(校本教研新课程改革的加速器.docVIP

校本教研：新课程改革的推进器 傅南轩 自实施课程改革以来，关于学校教研的发展问题，一直是学校教学管理和教学研究中一个比较突出的问题。虽然在新课程浪潮的推动下，人们都认识到教研工作在学校教育工作中的地位和作用，也投入了相当大的人力和物力，但成效不是十分理想。为此，我深入到教学的第一线， 进行广泛的调查工作。通过听课，看备课，与教研员、校长、教师交流学校教研体系构建的观点及其思路，认为目前教研工作中的主要弊端：一是没有把教研工作的目标与教师专业发展结合起来，教研与教师培养各是一张皮，缺乏方向性；二是教研方式是上面怎么说，下面怎样做，忽视教研工作要从学校教学实践出发去发现问题、研究问题、解决问题，缺乏针对性；三是教研项目，仅由学校的个别“教研能人”承担，人为地把教研工作神秘化，使广大教师对教研工作望而却步，缺乏群众性；四是由于对教研工作片面地理解，过分地追求教研的结果，忽视教研工作中最本质的部分——过程研究，缺乏过程性。 针对传统教研中存在的种种弊端，如何适应新课程重大改革的要求，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，尤其是当前我们进行的以学定教的315课改正在如火如荼地进行，如何解决课改过程中不断出现的一系列问题，则需要打破传统的教研格局，加速教师的专业化进程，改善教师的职业生活状态，促进教师由教学程序“执行者”向“研究者”转化，努力构建“以教师发展和学校发展为本”的新型校本教研管理机制，因为这种机制是新课程改革的推进器。为什么这样说呢？ 首先，从校本教研的核心来看—— 把握校本教研的核心，关键在于对“校本”概念的理解，校本教研中的“校本”包含四层意义：教学研究的价值取向以服务学校教育教学为本；教学研究的主体以学校教师为本；教学研究的对象以学校中真实的教学问题为本；教学研究的方法以行动研究为本。据此，校本教研可以界定为以教师为研究主体，以具体学校中存在的各种具体真实的教学问题为主要研究对象，以行动研究为主要研究方法，以服务学校教育教学为基本价值取向的教学研究。其目的是总结提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。 基于对校本教研内涵的界定，那么“自我反思、同伴互助、专业引领是构成校本研究的三大核心。 1）自我反思，即教师与自我对话。指教师以自己的教学活动为对象，对自己的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题，并促进自己的专业发展的活动过程。教师只有成为“反思型的实践者”，经常以自己的教学行为为反思对象，深入思索研究，才能不断更新教育观念，提高专业素质，改善教育实践，提升职业生活质量。 校本教研以行动和反思为主要研究形式，必须为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究，这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。 2）同伴互助，是教师与同伴对话。是指同校教师之间针对某些教学或专业问题进行相互切磋，合作探讨，彼此支持，共同分享经验，共同发展。它是校本研究的标志。没有教师之间的同伴互助，就谈不上校本研究。新课程中的校本研究，特别强调教师在进行个人研究、反思的同时，，加强同事之间的相互学习与交流。 3）专业引领，是实践与理论对话。是学有专攻的专业研究人员和精英教师参与研究，在其中发挥“引领作用”，使研究不断发展，避免校本研究在低水平上重复。要构建大的“校本研究”体系，自觉地加强与外界的合作与交流，通过研究力量的有效整合和互动，促进教师队伍的专业发展。 我国的这次课程改革，对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化都提出了深刻的变革要求1）新课程对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。新课程要求教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。帮助教师自主进行教学和研究的能力。 2）新课程也对学校提出了新的要求。新课程要求学校应是教师专业成长的，应是教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟的场所，应是教师展示自己才华的舞台。能够促使学校建立新秩序，使学校创造一种有利于每个教师发展的氛围，建立相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，从而为学生的发展服务，为教师的专业成长提供保障。 3）新课程需要全社会的支持，尤其需要各地教研部门、大学基础教育课程研究中心的支持。教学实践问题的研究和解决、教师专业的成长，需要教学研究专业人员和教研员的积极参与。协调各方面的力量，有效支持教学实践，真正为学校的发展服务，为教师的成长服务，这些都需要制度化的规范。 教研模式可分为专家为主和教师为主的教研模式两种模式的根本区别在于“谁为主”而从转为这绝不仅仅是形式或者功能上的转变，更重要的是体现了新课程的理念在：