语言教育心理学 03个体发展理论.ppt

* of 78 一、埃里克森的发展理论 埃里克森认为：在每一阶段中，人解决了核心冲突之后所产生的特质，既有可能是积极的，也有可能是消极的。 如果在解决问题时，积极的尝试和努力多于消极，那么，更有可能形成积极的品质，发展出健全的人格。 否则可能会产生心理社会危机。 * of 78 一、埃里克森的发展理论 该理论也受到了一些批评： 并不是每一个人都在同等程度上、或相同的时刻经历各种危机。 其所规定的年龄范围或许代表了解决各种心理社会危机的最佳时期，但不是唯一时期。 * of 78 第二节 人格发展与对外汉语教学 一、埃里克森的发展理论 二、人格发展与对外汉语教学 * of 78 二、人格发展与对外汉语教学 关于健康、健全人格的发展理论，对于对外汉语教学也具有积极的参考价值。 1.建立良好、和谐、平等、支持的师生关系； 2.发挥学生自主性对学习的积极作用。 3.激发学生学习汉语的内部动机。 * of 78 章节导航 第一节 认知发展与对外汉语教学 第二节 人格发展与对外汉语教学 第三节 语言发展与对外汉语教学 * of 78 第三节 语言发展与对外汉语教学 一、行为主义的强化学； 二、转换生成理论； 三、皮亚杰的语言发展理论； 四、语言获得理论的应用 * of 78 一、行为主义的强化说 言语行为是对外界刺激的习惯化反应体系。 环境因素，即刺激和强化的历程决定言语的形成与发展。 * of 78 第三节 语言发展与对外汉语教学 一、行为主义的强化学； 二、转换生成理论； 三、皮亚杰的语言发展理论； 四、语言获得理论的应用 * of 78 二、转换生成理论 语言是人类的先天特性，是人类特有的特殊的认知能力，是以规则为基础的复杂系统。 语言的获得有一个关键期，一旦错过语言的获得就很困难了。 * of 78 第三节 语言发展与对外汉语教学 一、行为主义的强化学； 二、转换生成理论； 三、皮亚杰的语言发展理论； 四、语言获得理论的应用 * of 78 三、皮亚杰的语言发展理论 语言源于智力，语言能力作为儿童认知能力的一个方面，也是主体与客体相互作用的产物。 儿童思维方式会影响儿童获得的处理方式。 前运算阶段的儿童缺乏倾听的能力，不能充当听者，处于自我中心言语阶段。 * of 78 第三节 语言发展与对外汉语教学 一、行为主义的强化学； 二、转换生成理论； 三、皮亚杰的语言发展理论； 四、语言获得理论的应用 * of 78 四、语言获得理论的应用 许多研究表明：外语的获得和母语的获得非常相似，也符合语言获得理论。 一个人要获得语言规则，最好不是去研究这些规则，而是长时间地接触语言。 矫正语言错误有作用但不重要，重要的是熟练。 说话者的语言输入不重要，听、读、理解语言输入更为重要，语言的获得存在一个“无声的阶段”。 * of 78 要求 在语言发展与对外汉语教学这一部分中，就一个小的问题作一个课件； 例如，LAD 内容不用太长，讲授时间在5-10分钟左右即可； 第10周上课前，发到邮箱中：enjiewang@126.com * of 78 评分标准 课件制作的精美程度； 内容的组织与安排； 与对外汉语教学实践的联系密切程度； 提醒：因为范围比较集中，所以，希望大家拓展相关范围，精心准备。 * 物体恒常性，指的是：看不见并不意味着消失，物体不能完全消失。 未获得物体恒常性的儿童，当物体从眼前消失后，就不再去寻找了。 这是人对环境的一种基本认识。 * 以自我为事物的中心，认为所有事物都是因为我才存在的。花是为我开的，鸟是为我叫的。 此时，具有有灵论的思想，即使是一个人的时候，也会自言自语， 第一，他认为物皆有灵，第二，他以自己为中心，认为所有人、物都在关心他。 一群孩子在一起游戏，可能会出现各说各话，谁也不听别人的，但每个人都讲的起劲，这被皮亚杰称为集体的独白。 * 在前运算阶段中，儿童的思维只能向前，不能后退；而具体运算阶段的儿童获得了思维的可逆性。 皮亚杰认为,思维的这3个方面──中心化与去中心化、静态与动态、不可逆性与可逆性，是相互依存的。存在中心化，只能集中注意情境的一个方面，就不懂得动态转变，也就不能逆转思维的方向；有了去中心化的发展，就能注意到情境的几个方面，并能觉察到动态转变，于是能逆转思维的方向。 可逆性的例子：AB，那么，B()A，即为简单的可逆。如：苹果3个桃2个，桃2个那么苹果几个呢？ 守恒性是指：无论物体的形态如何变化，其质量是恒定不变的。《庄子·齐物论》：“狙公赋芧( xù )，曰：‘朝三而暮四。’众狙皆怒。曰：‘然则朝四而暮三。’众狙皆悦。名实未亏而喜怒为用，亦因是也。” 战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子。日子一久，这个老人和猴子竟然能沟通讲话了。这个老人每天早晚都分别给每只猴子四颗栗子。几年