让错误说话.ppt

让错误说话 一、当学生一错再错时，我们可曾想过什么？ 1.外科医生的故事 2.你可以从这里走到那里吗？ 3.手纸的故事 1.剪断箭，就完成了外科医生的责任？ 2.如果只改正错误，而不帮助学生寻找错误的原因，岂不是就成了这外科医生？ 2.你可以从这里走到那里吗？ 为什么要走过去？——好奇？ 走过去做什么？——好奇、好探究？ 怎么走过去？——需要标准？ 走过`去能得到什么？——功利心？ 会不会有了陷阱？——自我保护意识？ 因为好奇，探究，学生可能会进行创造性学习，这也往往会形成“错误”。 3.手纸的故事（认识错误，化他律为自律） 孩子为什么不拿手纸？ 当我以为这是错误必须纠正时，孩子是怎么想的？ 是强势压迫孩子必须拿手纸有效，还是引导孩子认识到自己拿手纸的必要性好？ 几天后儿子说今天说要完成爸爸的任务，自己拿手纸去厕所！ 二、如何帮助学生纠正错误？ 1.经常抄错的纠正方法 2.计算错误的纠正方法 1.经常抄错的纠正方法 建议：直接要求学生必须把字写好，学生会不会烦？ 如果展示这样的练习给学生看，学生会不会发现错误的原因？从而发现：当书写不认真时，容易出现错误？ 要求认真书写，是他律；学生自己意识到必须书写认真，是自律。 建议引导学生总结寻找错误的方法： 如三对照原则，有没有抄错的数字，有没有抄错的符号，有没有抄错的计算结果？包括横式中的计算结果与竖式中的计算结果。 如扫描法。学生可以用眼睛看着再计算一次…… 抄写错误与学生的不良学习习惯有关 视频起因：发现学生抄错误数字，提醒后，此生又把数字抄错了，288抄成了228。 抄一次题，五次看原题：此生抄完288后，低头看书，写上了除号与半个中括号后，又低头看书，然后写上了半个小括号与26，然后再看书，写上了减号与-46，此时又低头看书，发现数字抄错了，忙擦掉46，写上了14，然后看书，写上了半个小括号与乘以8，和最后的半个中括号。 建议：模仿学生抄写题目的过程，请学生给出建议，如何能避免此类错误？ 2.计算错误的纠正方法 学生的错误是什么？ 学生为什么会错？ 怎么帮助学生纠正错误？ 末位对齐？引起末位对齐的原因又是什么？ 小数性质？忘记了小数末位的零应该去掉？ 实质却是口算，求快导致的错误。 思考与建议： 机械式训练导致学生思维的僵化。 对于速度的追求导致错误产生。 25与4 是100，所以0.25与40的积就是100去两位小数？ 0.25与40的计算中， 25与4 0是1000，但学生在确定小数位数出现错误？ 不同的错误原因需要用不同的方法来纠错。 抄错符号吗？ 乘法运算定律的混淆？ 如何采取补救措施？ 5.5×9.8+5.5×2，这里的2实际应该是0.2 仅仅让学生改正过来，能解决问题吗？ 学生为什么写成2？ 会不会把9.8想成98，自然会想到补上2凑成100？ 我们应该如何？如何才能帮助学生纠正这类错误？