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织网 垒墙 问源 　　【摘 要】思想品德课对培养学生成为合格公民、具有高素质综合能力的新型人才具有十分重要的作用。为了迎合时代需求，培育一代新人，教师必须突破传统教学中抽象、教条、呆板、晦涩的瓶颈。本文基于笔者从事新课程背景下的思想品德课堂教学多年的实践，从课程本质和初中生的身心发展特点出发，积极探索思想品德课堂学力提升的策略，深入分析新课标下思想品德课学力提升研究的背景、原因和内容，从“织网”“垒墙”“问源”这三个策略入手，结合课堂教学的实际操作片段，以期做到“学为中心”，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。 　　【关键词】思想品德课；初中生；学力提升；策略 　　文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0200-02 　　一、思想品德课堂学力提升研究的背景和原因 　　传统思品课存在很多弊端，如：教学信息单向传递，缺少师生、生生之间的多边互动；不重视教学方法的综合运用，课堂缺乏吸引力、感染力，导致学生怨学、老师怨教，最终影响思想品德课的教学质量和任务的全面完成。 　　（2011年版）新课标指出：道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出新的挑战和要求。初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。要求教师转变课堂模式，提升课堂学力，以适应初中生健康成长需要，融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，促进学生的全面发展，形成乐观向上的生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。 　　二、思想品德课堂学力提升的内涵 　　学力是指学习者借助课堂教育环境、教育资源和积极的教育实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的知识、态度、能力的总和。学力的基本结构由两方面组成： 　　从横向结构内容分析，学力主要由学识、能力、情感、态度等要素构成。 一是学识要素，指以认知为基本特征，包括基础性、工具性和专业性方面的知识和技能。二是能力要素，强调人在一切活动中所必需的基本能力和学习行为相结合，形成良好的学习能力。这种学习能力，不仅是指学习书本知识的能力，而且包括修德养性、求知健身、实践创造以及搜集、运用和开发各种信息资源的综合性本领。三是心理要素，指具有良好的情感、意志、态度、价值观等心理品质。认知因素和情感因素是学习过程中两个同等重要的因素，它们之间是互动的、统一的、不可分割的。情感是生成学力的基础。 　　从纵向结构层次角度分析，可分为基础性学力、发展性学力、创新性学力三个方面。基础性学力，包括：（1）指各学科教学中，由听、读、写、算等基础能力综合形成，对人的发展、提高具有奠基意义的学力。（2）从人的持续发展看，前一阶段学习生成的学力是后一阶段学力发展提高的基础；发展性学力，指在前阶段形成的学力基础上提高发展，并且已成为现实的、而且还处于不断发展、提高状态的学力；创新性学力，是指态度主动积极、思维灵活发散、主动探究生成新知识的一种学力。 　　综上所述，思想品德课堂的学力提升是在课堂上努力运用多种方法培养、提升学生的各种能力。 　　三、思想品德课堂学力提升培养的策略 　　在教改实验中，针对初中学生实际，把培养学生积极的学习态度和良好的学习品质作为落脚点，创设有利于学生身心愉悦的教学情境，注重引导学生建立合理的认知结构，培养健康的心理素质，增强学生自学能力；构建具有自主性、生成性、开放性、发展性的学力发展性课堂。在教学方法上，将“自学？议论？引导”教学法的实践推广成果运用到发展性课堂构建之中，贯穿自主学习、群体议论、相互引导三个基本环节，灵活运用个人学习、小组学习、全班学习三种基本方法。在教程设计上，主要表现为：（1）根据课程标准及学生学习基础，制定教学目标。（2）发挥教师的自主性、创造性，整合开放、生成、发展的教学内容。（3）在“自学？议论？引导”中创设自主、合作的课堂氛围。 　　（一）“编织”知识网，提升想象力 　　本文所指的 “织网”即通过丰富多彩的教学手段编织知识的网络，“想象力”是指学生正确的人生观、价值观追求，在织网中提升学生的想象力，唤起学生对美好人生理想的追求。 　　1.丰富教学手段 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的渊源”。可见，想象离不开“织网”，必须以“织网”为基础。 　　如，在教学“自我新期待”时，我设计“我来当明星”表演。 　　师：所有的人都曾有个明星梦……你的明星梦是什么？ 　　生：周杰伦、甄?帧?… 　　师：明星头上的光环令我们羡慕……说