犯错，教育的第一资源.docVIP

犯错，教育的第一资源 　　如何应对学生的错误，不仅考验一个班主任的工作能力，更是考验班主任的教育能力。我也和大多数班主任一样，每次面对学生犯错时，内心总有些许不快，但更重要的是，我把学生的每一次犯错都当成教育的第一资源。极端地讲，没有犯错，何来教育？ 　　一、学生犯错――教育资源重启动 　　一清早，我还没有到教学楼就接到学生电话：“梁老师吗？我是小朱，今天早上我做寝室清洁，但是小月为了等我晚出寝被关在寝室了，您能来接我们吗？”“行，你们在寝室门口等我。”我看了看表，时间很紧了，心想先让她们赶回教室，晚出寝的事情随后再处理。于是，我匆匆来到寝室门口，签字后把她们俩接了出来。她俩见到我就给我鞠了一躬，齐声说道：“对不起，梁老师，我们给您添麻烦了。”我那一点点再教育她们的想法瞬间就被抛到九霄云外去了，我关切地说：“没事儿，下次做清洁利索点，早点出寝就行了，早饭吃了吗？”“我们带了早点的，您不用担心。”“好吧，赶快去教室准备早读。”“好，谢谢梁老师。”说完，两个女孩风一样地朝教室跑去了。 　　我舒了一口气，原本以为此事就此结束，但没有想到的是，大课间刚结束，我接到寝室生活老师满老师的短信：“梁老师，您什么时候方便接电话，我有事情想和您谈谈。”职业习惯告诉我早上的事情一定没有那么简单，仅仅是晚出寝，满老师是不会这么给我发短信的。我立马给满老师回电话了解情况。果不其然，小朱和小月不仅未按时出寝，而且满老师善意提醒她们时，她们并不感激，反而与满老师发生了口角。“我该怎么处理这个事情呢？”我一边思考应对之策一边给满老师道歉，并表示我一定会妥善处理这件事情。 　　回到办公室，我发现好几位班主任正在处理早上未按时出勤的学生，其中一位班主任的办法竟是“男生俯卧撑，女生做下蹲”！其他几位班主任善意提醒学生下次早点出寝室即可。 　　我从不反对惩戒，也不反对善意提醒，方法是否有效取决于三方因素：教师、学生以及事件本身。三方因素的整合就是教育资源的整合。 　　在这三方因素中，事件本身是焦点。首先，我们要诊断事件的性质是属于是道德问题还是心理问题，属于违规还是违法行为，是常态习惯性问题还是突发偶发性问题等。其次，我们还得诊断事件的程度，属于轻度、中度还是重度。对事件性质和程度的判断能找到解决问题的方向。 　　教师自身的能力、性格、气质等是关键。在教育过程中，教师是成年人，是教育行为的发出者和判定者，掌握着教育的主动权。同时通过对事件的处理与反思，又能促进教师的自我成长或者固化（心灵开放的老师，会在整合资源的过程中积极思考、实践和反思，愿意尝试更多的方式，从中获得成长的力量；心灵封闭的老师，处理事件单一，从而走向教育行为与教育观念的固化）。 　　学生是教育的主体，是三方资源中可塑性最强，内化过程最直接，也是资源整合是否成功的直接指标。学生发生事件，教师处理事件，最终是为了教育学生，让学生在整个事件中获得历练，获得成长的力量。多数情况下，若事件性质和程度判断不清，教师内心封闭，处理的方式就易简单粗暴，在互动的过程中，学生就有可能停滞成长，甚至倒退、叛逆。但是，即使在事件、教师资源顺利整合的基础上，我们的教育仍有失败的可能，根本原因在于学生自身的性格、气质、成长经历等因素是否与教育方式契合。所以，三者资源的整合才是教育有效进行的过程。在这一过程中，学生的每一次犯错，就是一次资源需要重新调整的开始。为何会犯错？引发的原因太多，但都预示着学生生命成长遇到了阻碍。只是这一障碍，可能是家庭引发的，可能是教师引发的，也可能是生生关系引发的……围绕犯错，三方的资源开始重新配置和整合，这一过程也是教育的意义所在。 　　这次我班学生不仅晚出勤还与生活老师发生口角，无疑是一次绝佳的教育机会，一次教育资源重新整合的机会。这两个女生早上对我的道歉与和满老师发生口角的对比虽然让我心里很难受，但这样的矛盾与冲突正是教育的第一资源。 　　二、情景再现――内心感受重体验 　　中午值班巡视过高一各教室后，我把两名女生带到了办公室。看得出来，她们比较阻抗，做好了“死扛到底”的准备。我缓缓地说：“知道我中午找你们什么事情吗？” 　　“是不是早上晚出寝的事情？”小朱试探性地问我。 　　“是的，能告诉我到底是怎么回事吗？” 　　这时，她们相互看了看，明显是之前已经对好话了，小朱说：“梁老师，我们不就是晚出寝吗？” 　　从小朱说话的内容与语气可以听出来她们并没有自我反思，只是想推卸责任，这是拒绝接纳犯错的自我的信号。当处在事件之中时，我们受自身情绪的影响和干扰，面对错误和追责都有自我逃避的倾向，只是每个人应对方式不同而已。若要承担起自己应有的责任并从中获得成长，就需要仔细体会自己的内心感受，并从被情绪支配的本我向理性的受到道德与纪律约束的自我发展，也即唤醒超我，重新