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浅谈作文教学方式模式化的问题 　　高中作文教学，历来是高中语文教师最为头疼的。于是，语文教师们常常感叹：“作文教学，想说爱你不容易。” 　　“学好数理化，走遍天下都不怕”这个观点在如今的社会依然占有很大的思想市场。有很多的高中老师反映，有些语文学得很好的学生数理化不好，照样考不上理想的大学。究其原因，因为这些学生花了相当多的时间进行文本阅读，就很少有时间再去消化课业上的知识了，数理化的习题很少去做，因此部分上不去，考不上理想的大学便是正常的了。因此，为了不至于考不上理想大学，提高写作水平的一些知识储备所需的读书时间全被理科习题的题海战术占据了。因此，语文教师只能采取速成法作文教学，来应对学生写作知识的贫乏所造成的作文成绩低的状况。 　　在这样的一种情形下，作文教学模式化应运而生了。 　　相当多教师会给学生推荐一种写作模式：写作时要以华美的排比段开头，不仅增强语势，还带给阅卷老师惊艳之感。接着开门见山地提出观点。然后，在文章的主体部分举两至三个具体例子，每举一例在其后加一些自己的分析议论语句。接下来，再用排比句式举若干一笔带过的简单例子并且写上一段总论述。结尾又用华美精彩的句子再次点题并深化主题。 　　教师介绍完写作模式后又选取几篇同题好文章范读。学生的作文交上来之后，教师批阅后就捡取几份立意较好，表达通顺，结构合理但写作过程中出现些许小小毛病的学生习作做具体评讲。在评讲中指出习作中哪一处出现问题，是语法毛病，还是语意不当，又或者是运用修辞方面的不够妥帖，并指导学生进行修改。 　　这种作文教学方式多年来一成不变，形成一种较为固定的模式。 　　这种程式化的作文教学模式收获甚微。它与“教无定式，学无定法”的教学理念背道而驰，它的恶果是使学生对写作产生反感，厌倦写作。很多学生在上完作文指导课后思维的翅膀被禁锢住了，找不到写作的头绪也就在所难免了。甚至一提到写作就惶惶不可终日，一到写作课就胡乱编造。写作成为一件沉重的苦差事。 　　要想从根本上消除作文教学模式产生的恶果，教师就必须先认识到它产生的原因。 　　这种作文教学方式模式化的根本原因与写作的形成须长期积累训练有关。正因一时的作文指导往往难以收到令人欣喜的成效，所以教学时就难免对漫长的整个教学行程没有办法形成一个宏观的调控，更难制订出一个较有科学性的作文教学计划，也就谈不上在教学中一步一个脚印地操作这个正确调控下的教学流程了。因此，对于语文教师来说，作文教学实在是一个难度很大的挑战。 　　比如在教学议论文写作时，写作训练的内容是：1.论点、论据的一致性。2.论证的严密性。3.引论、本论、结论等结构安排。4.议论中的叙述、说明和抒情。5.演绎在议论中的作用。6.归纳在议论中的作用。7.议论文中的破和立。8.议论文的论证方法。这八个训练内容很多教师会重视议论文的论证方法和结构安排两方面的教学，而忽视其他。比如本文所举的模式化教学方式就是一种缺乏系统性的教学方式。它只重视部分，而少了全局观念。 　　写作并非一个点，二个点，它的内容是庞杂、广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读――引写”，侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。这就使得语文教师的作文教学容易处于东敲一下，西打一下，打游击站的小打小闹局面，虽然偶尔也取得某个方面的成功，但从总体来说，作文教学这一个大战役是很难取得全盘性的胜利。正因为教师的写作指导教学方向较为模糊，所以作文教学常常让语文教师头疼不已，在作文教学中也时时会产生“大海捞针”之感，作文教学不尽如人意。 　　这种作文教学模式的出现，除了教学的长期性这个根本原因之外，还有客观的因素。我们可以追溯到我们这一代教师的青少年时代，教师教我们写好作文的方法无非是多读书多背书，而且推荐我们阅读的书都是说教性很强的，对小时候的我们吸引力极小，因此对我们的帮助着实不多。教师受教育的模式呆板，也难免不把这个呆板的影子带到对下一代的教育中。作文教学模式化也就不足为奇了。这自然也就无法真正地去导引学生进行有效的写作训练了。 　　有效的写作训练缺失，写作成果自然寥寥，这也直接导致如今的大学教师每每叫苦不已，说是学生写作能力太差，究其原因，是中学语文教师没有好好地把作文教学做足。 　　这种论调自然让中学语文教师们很受伤。 　　因此，不能不说作文教学方式模式化的改观任重道远。 　　虽然难，但作为一名合格语文教师，还是应努力地尝试新的作文教学模式。自认为还有点责任心的我想斗胆说它几点建议，且不论它深还是浅，总归是真诚的建议！为改变作文教学模式，我以为