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浅议如何完善应用型人才培养 　　摘 要：应用型人才培养是国家针对我国经济现状所提出的高等教育培养方案。知识经济时代高等教育价值取向应体现整体性包括人的价值、社会价值和知识价值，而仅仅强调一种或个别组成部分而忽视其它价值都是片面的、有害的。通过科学技术发展的交叉学科趋势的考察，联系国内外著名大学跨学科研究的实际，揭示交叉学科研究与教育的必然性，探讨大学如何推动交叉学科研究和教育的问题。 　　关键词：学科融合；应用型人才培养；完善途径 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）（以下简称《刚要》）明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。这是第一次将应用型人才培养写入正式文件，也是对我国经济转型时期下高等教育人才培养工作的部署。应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。 　　[人才类型＼学术型＼应用型＼技能型＼职业规划＼主要从事科学研究型工作＼从事复合型专门性工作＼从事生产第一线技能型工作＼知识体系＼注重学科体系建设与学科发展研究＼以行业设置专业，注重知识的复合性和跨学科性＼以职业岗位需求为基础，侧重掌握实用技术＼培养目标＼偏重科研能力，创新能力的培养＼偏重综合能力跟解决实际问题的能力的培养＼偏重实际技术运用跟改良能力的培养＼] 　　按照《纲要》的要求也就要区分实践教学过程中，不同人才需求的培养目标，方式与方法一定要有所区别，而改变了传统高等教育过程中统一的精英培养式方法。 　　一、交叉学科强调不同学科的融合 　　应用型人才培养是基于实下经济大融合的背景提出的，而这一背景下培养的人才要体现学科的融合行，“跨学科”与“交叉学科”一词都被翻译为“interdisciplinary”，最早出现于20世纪二、三十年代西方文献中。1930年，美国社会科学研究理事会在一份有关理事会的目标的声明中，正式使用“跨学科的活动”的说法。1937年，《新韦氏大词典》和《牛津英语辞典增补本》首次收入“跨学科”一词。“交叉学科”或“跨学科” ，有广狭之分。广义的交叉学科包含3个方面的含义： ①打破学科界线，把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动，即通常所说的跨学科研究和跨学科教育；②指包括众多的交叉学科在内的学科群，如边缘学科（即在原有学科之间相互交叉、渗透而形成的学科）、横向学科（即以不同学科或领域中的某一共同属性或方面为研究对象的学科）、综合学科（即综合运用多门学科的理论和方法研究某一特定对象或领域的学科）等；③指一门以研究跨学科的规律和方法为基本内容的高层次学科，可以称为“跨学科学”或“科学交叉学”。狭义的交叉学科，它只是指自然科学、人文社会科学相互交叉地带生长出的学科。 　　实际上国际上一些知名院校早就开始在学校内设置了一些文理交叉的学科，上世纪90年代开始我国一些知名院校如北京大学，复旦大学等也开设了一些文理交叉的学科。国内外一流大学的实践办学经验证明，交叉学科教育是一种全新的教育理论和思想。他并不仅仅限于多开几门课，多上几个交叉性专业，而是涉及知识体系、思维、传统习惯等多方面能力培养的综合性问题，本质上是一种对现行教育全面的、系统的、整体性的变革。 　　如果要全面的变革应涉及两个基本点：①是教育思想的转变，即高等教育须变知识传授为能力培养，单一 的知识教育体系变为教学―研究―实践一体化教育体系，变专才教育为通才教育。②是交叉学科教育的整体化，具体表现在如培养目标整体化（职业化，专业化）、学科设置整体化（与行业发展相配套）、课程结构整体化（多学科相渗透，基础知识与能力培养相结合）、在具体的教学方式，方法等诸方面协调统一，包括考察方式都可以调整。突出学生实践能力的培养。 　　二、人才培养注重法律意识信仰的培养 　　自由法学代表埃尔利希，将法律分为书本上的法律（制定法）和行动中的法律（活法），他表达了自由法学的基本立场：“无论是现在还是其它任何时候，法律发展的重心不在于立法，不在法学，也不在司法判决，而是在社会本身。” 　　虽然我们认识到了交叉学科中的不仅要求将必要的、系统的法学理论教授给学生，同时要教授超乎于传统法学教育范围外的知识给学生 （上面所提及交叉学科的知识），并按照职业需要培养与职业相关的技巧、能力和素质。我们应当如何更有效的达到这些条件呢？这就使我们不能不按照具体职业要求来调整和完善实践性法律教育的内容和教学方式。 　　“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”伯尔曼这一经典名言屡被引用而经久不衰。这充分表明了，人们已经越来越重视法律信仰在依法治国进程中的作用。人们开始意识到，“仅凭理性的推导与