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浅议中学英语教学中的合作学习 　　【摘 要】中学英语教学中合作学习的应用能让学生通过学习而真正成为教学的主体，通过学习实践真正进入了会学的模式；与此同时，合作学习合作式交流能让学生相互鼓励相互启发，极大程度上提高学生的积极性和学习动力，为他们更好地理解课堂知识提供了很好的帮助。本文浅述了当前初中英语阅读教学中合作学习存在的问题以及合作学习在初中英语阅读教学中的实施策略。 　　【关键词】初中英语；阅读教学；合作学习；策略探讨 　　合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种教学策略，体现了现代教育理念，它以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为基本评价标准，通过学生对学生过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，让每个学生能够平等地参与学习，有充分的发言和表现自己的机会，从而共同达成教学目标。我国的英语授课中长期存在着课堂效率低下、学生接受水平有限的问题，而且教师在授课过程中往往过于重视英语成绩，而忽视了学生英语能力的掌握和实际运用，这对于学生的良好发展是非常不利的。 　　一、初中英语阅读教学中合作学习存在的问题 　　（一）中文表达存在于英语合作学习中 　　初中英语阅读教学的基本目标就是尽可能地提高学生的英语水平，通过合作学习的方式，让同学们尽量用英文进行交流，提高他们的英语交流能力。但是在很多的小组合作中，很多同学在用英语表达的时候，会夹杂着使用中文，或者是习惯性地就会用中文来表达自己的意思，甚至会出现在阅读理解中用中文进行理解和翻译的情况。这对于提高学生的英语运用能力，促进小组合作的顺利开展是不利的。 　　（二）合作学习中学生的积极性不高 　　学生的积极性不高，这是初中英语阅读教学合作学习中普遍存在的问题。在实施合作学习时，每个小组中起到积极带头作用的往往只有少数的几个学生，很多同学都是抱着无所谓的态度。一些积极的学生几乎完成了小组合作的多数任务，而一些性格内向或者是学习能力较弱的学生，一般都是在扮演着观众的角色，在小组合作中非常沉默。小组内部采用的是这样的合作方式，就必然会影响到合作学习的效率和质量，很多同学不能从合作中真正学习到什么，这对于他们英语水平的提高是非常不利的。 　　二、合作学习在初中英语阅读教学中的实施建议 　　（一）正确处理师生、生生关系 　　在正确处理师生关系方面，教师要将学生放在与自己平等的地位，而不是那种高高在上的权威状态，要让学生在一个轻松、民主的氛围中学习，不要让学生感受到压迫感。而对于学生和学生之间的关系，教师要增加同学间交流的机会，加深彼此之间的感情，这样学生能够更融洽地融入小组合作学习中。 　　（二）合理分组是合作式学习取得成功的前提 　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力要存在差异，由于每个小组都是异质组合，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，不能采取老师独断的方式。 　　（三）采用多种方式调动学生积极性 　　在合作学习中，积极互动的往往只有极少数的几个同学，这对于大多数同学英语水平的提高是不利的。因此，教师要采用多种教学方式，比如说在合作学习中采用活动学习法、角色扮演的方式，通过采用初中生感兴趣的事情，最大限度上调动学生的积极性和主动性，争取让所有同学都投入到小组合作学习中来。 　　比如说在讲解《How was your weekend？》一课时，教师先将全体学生恰当地分为几个小组，然后在小组中采用活动教学的方式进行学习。教师可以让同学们在小组内自由发言，说一下在周末都会干什么，过完周末的心情怎么样。这样，学生之间就能够用简单的语句来进行对话，来交流自己的心情，提高英语在日常生活中的应用。 　　四、建立科学的评价机制 　　建立科学的评价机制关键在于要处理好以下两方面关系。 　　（一） 自我评价与合作评价之间的关系 　　自我评价以有效地培养喧声的自我调整能力，有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向小组合作达标。因此在合作学习中我们更不应该忽视合作评价的重要性，要让学习小组成员认识到小组是一个学习共同体，个人目标的实现