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产教结合一体化教学新模式的探讨 　　摘 要：随着职业教育的快速发展，各职业学校都在大力推进职教改革，但由于传统的教学模式没有从根本上得到改变，理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起，职业教育的质量并未得到有效提升。从2012年开始，广西玉林高级技工学校（以下简称“我校”）对传统的职教课堂进行了大胆的变革，将传统课堂变成了教、学、做合一的“工学一体化”课堂，特别是在数控加工专业的教学改革中，我校通过加强校企合作，采取产教结合、工学一体的教学模式，经办法过多年的改革和试验，取得了一定成效。 　　关键词：产教结合;工学一体;教学模式 　　中等职业学校数控加工专业主要教育目的是培养数控加工岗位所需的，能胜任企业技能岗位要求的，生产一线应用型技术人才。在传统教学中，中等职业学校普遍采用在教室讲授理论课，在实训车间安排实训课的“灌输法+模仿”教学模式，主要缺陷包括：一是以教师为主体的教学，以灌输知识为主， 学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥;二是理论和实训分开教室、时间上课，理论脱离实践，学生的专业技能、职业素养、行为习惯的培养就难以达到企业对人才岗位能力的要求;三是传统教学模式与企业融合的深度还不够，与现代职业教育的应用性、实践性要求不相符，导致毕业生难以适应首岗的工作要求;四是这种“模仿”式学习，学生的创新能力得不到发展。因此，这种教学模式是影响高素质人才培养质量的主要原因，也是制约我国工业发展的主要瓶颈。 　　1.改革思路 　　中职高校可通过建设一体化教室，加强校企合作，承接零部件加工，聘请企业专家协助指导教学，构建具有鲜明特色的职业教育新模式，把“教、学、产”融为一体，将工厂搬进学校，把课堂搬到工厂，改革教学方法。教学中中职院校可通过项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学法等先进教学手段，采取以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，将理论教学和技能训练有机结合，改革实施工学一体化课程教学模式，让学生完全实施学习任务，包括接受任务、分工合作、设计方案、制订计划、操作实施、结果检测、总结分析、反馈，提高学生学习质量，使学生的学习由被动变为主动。有效促进知识传授与生产实践的紧密衔接，最终提高教育教学质量，实现 “学校、学生、企业”三方共赢。 　　2.方法和程序 　　（1）构建一体化课程体系。根据岗位综合能力的要求，新教学模式应立足于企业的需求，以培养学生综合素质为目标，与相应岗位对接，邀请企业专家参与构建以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心的一体化课程体系，重点加强职业素质、岗位技能和学习能力的培养，把素质教育、专业知识教育渗透到教学全过程。 　　（2）配备“一体化”师资。中职高校应通过进行企业实践、加强培训、考察学习的方式，对校内教师进行培养，通过校企合作，聘请有实践经验的企业技术人员兼职教师，使学校专兼教师结构得到进一步优化，建成一支“校企互通、专兼结合、动态组合”的高水平双师结构教学团队，打造一支能胜任生产、教学、管理，能文能武的“一体化”师资团队。 　　（3）建设一体化实训室。中职高校要通过到企业及行业调研，了解企业的零件生产流程，建设能按照企业的流程分部门仿真企业的真实环境，以实现基于工作过程的教学开展，并配套教学资源库和实训装备，为一体化教学提供坚实基础，使一体化课程教学开展得更顺利。一体化实训室主要配备以下几个功能区域：①演示区：该区域配置学生上课用的桌椅、投影机、设备及产品陈列展示柜，教师利用多媒体，结合投影、录像等现代教学手段进行现场教学，形象、生动、直观地讲解技术原理、生产工艺流程等内容。该区域可进行理论讲解及小组分组讨论。②咨询及讨论区：配置若干专业书籍、技术资料、教学资源库，每小组配置互联网信息查询电脑2～3台，供学生在上课过程中或课后查阅。③储物区：用于存放工具、量具、配件、材料等。④操作区：学生在该区域内根据任务书内容进行实际操作。⑤展示区：用于展示学生在实践中所制作的作品，以此增强学生对学习的兴趣。 　　（4）实施产教融合的一体化教学新模式。中职高校应改革教学方法和创新教学手段，通过承接零部件加工，引产入教，产教结合，工学一体，促进知识传授与生产实践的紧密衔接，相当于把课堂搬到工厂，企业技术人员参与教学，突破传统教学方法、教学手段的束缚，师生双方在校内实训基地中，充分利用一体化教室的设备、设施等，从方法上保证“教、学、做”合一，深入开展理论教学与技能操作融会贯通的工学一体化课程教学模式。 　　3.产教结合的一体化教学新模式的优点 　　（1）解决了原有教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。采用一体化课程教学，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了