初中生学习自主性的整体训练..docVIP

初中生学习自主性的整体训练 椒江五中课题组* ? 摘要：目前很多初中生缺乏学习自主性，学习效率低下，教师缺乏行为有效的一整套操作训练方法，致使学习的被动局面很难扭转。鉴于此，本课题组在培养学生学习自主性上采取整体训练，经过二年学生情感品质的提升，良好学习习惯的养成及分层面要求的教学等方面的训练，有效地促进了学习自主性的形成和发展。 关键词：学习自主性 整体训练 情感品质 学习习惯 分层要求 教育研究 一、课题的提出： 目前很多初中生缺乏学习自主性，学习的主体意识不强，学习效率低下；而很多教师则硬抓硬压，造成课业负担过重。为扭转教学的这种被动局面，使学生从外压式学习转为内驱式学习，形成和发展学生的学习自主性，往往直接从学生课本学习切入来培养自主性，有一定效果，但缺乏整体训练，效果不是很佳，本实验基于上面的思想，致力于探索一素列有效的训练方法，培养学生的学习自主性，提高学习效率。 二、方法： （一）实验变量的界定： 1、自变量： 情感品质的提升训练：良好学习习惯的养成训练；分层面要求的教学训练。 注：实验班其他活动和教育与对照班保持一致。 2、因变量： 学习自主性（指初中生掌握一定学习技巧的发自内心需求的自觉主动的学习） （二）实验假说： 本实验的假说是：在班级中有意识地通过整体训练来培养学生的学习自主性的效果比单就课本知识直接工入来培养学生的学习自主性的效果好。 （三）实验班的确定及实验时间： 97年秋季入学的初一年级段六个班为平行班，各项指标相当，确定初一（1）班为实验班，其他五个班为对照班；实验时间为二年。 三、课题设计与操作： （一）　 本课题组从众多情感品质中筛选出与学习自主性关联密切的注意力、角色责任意识、忍耐意志力、成就动机感，对学生加以训练。 1、强化注意力DD养静的训练 《大学》有言：“定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”这说明了身心的宁静对于学习是多么地重要。很难想象一个人连一刻都不能静的，他能很好地学习。但我们要求学生的静并不是象死水一潭，而应充满活泼生机，该静就静，该动就动，恰如《孙子》所说的“静如处子，动如脱兔”的境界。 实验初，我们通过观察，发现实验班学生大部分不能静下心学习，纪律和学习气氛很差。 我们采取了定时的松静练习来培养学生的宁静。所谓“松静”就是指身心放松思想入静。操作是：“身体坐端正，身体不要动，身体放松，思想集中一处。每次5分钟，一天三次（早读前，中午，夜自修前）。” 经过二年训练，大部分学生能静下心来学习，班级学习气氛和早晚自修的纪律大为提高，任课老师的印象是该班学生成熟了许多，为学习自主性的形成打下基础。 组长：张崇玉 组员：陈忠贤、金士希、陈德远、李丹恩、戴仁光、梁乐燕 2、提高学生的角色责任意识DD角色责任意识的训练 实验初，该班绝大部分学生对学习马马虎虎，或热一阵冷一阵，究其原因是学生的角色责任意识不强。要把书读好，实际上学生是对学习负责，对每个知识点负责，反复接触强化每个知识点，方能牢固掌握。直接切入培养则效果甚微。 我们采取了班务岗位承包责任制（分具体卫生承包及专项事务承包），使每个学生根据意愿及能力大小都能承包到一项任务，要求学生每天关注自己的承包项。 通过二年的训练，直接效果是班级卫生及各方面清新爽目，井然有序，学生的角色责任意识大幅度增强。同时我们发现，随承包项的展开和深化，凡承包项做得越来越好的学生，他的学习责任感也会越来越强，同时学习成绩也会越来越好；在此过程中，角色责任能够顺利地迁移，使整个班级的学习成绩稳步提高，通过班务实施上的角色责任意识的培养带动了学生的学习角色责任意识，促进了学习自主性的培养。 3、增强忍耐意志力DD忍耐意志力的训练 学习是一项艰苦的脑力劳动，没有吃苦精神，就不可能形成学习自主性，学习就会变成被迫的行为。直接教育学生学习要吃苦，倒不如在其他方面培养学生的忍耐意志力。 我们采取的方法是每在早晚的长跑锻炼。借此来磨砺学生的忍耐意志力。通过长期坚持、以及谈心昨、“学会坚毅”等主题班会的配套进行，不但培养了学生的吃苦耐劳，而且在学习上学生更加自觉主动。学生把抽象的学习生活比喻成长跑，认为该有怎样的精神面对长跑，就该有怎样的精神面对学习。学生的这种精神风貌有力地促进了学习自主性的形成。 4、培养成就动机感DD成就动机的训练 如果一个学生没有强大的成就欲，那么他就不可能把学习变成自觉行为。实验初，该班绝大部分学生没有强烈的学习意识。学习变成例行公事，缺乏动力。 我们采取了解、多鼓励表扬，少批评训斥，在生活的各个方面，只要任何学生取得进步，哪怕是微少的进步都给予鼓励表扬。2、利用各级各类的个人或集体的竞赛活动，鼓励学生参与竞争，培养学生装荣誉感和成就感，找到自我的闪光点，以此来激发学习的成就动机。 通过二年有意识的训练，学生竞