初中生物探究性实验的课题研究结题总结2梁荣平..docVIP

初中生物探究性实验的课题研究结题总结 佐龙中学 徐红 一、课题研究的目标： 课题组从学生学习生物的现状出发，以学生现行使用的苏科版《生物》教材为载体，紧密结合2011版生物课程标准，通过对教材进行梳理，归纳出一些科学探究的不同类型，从而对这些不同类型的课加以分析，提出共性，从而联系教育实际提出这些类型的课的基本模式及一些教学方法。 课题组刚开始研究的方向是从教师的指导层面开始，根据学生的年龄特点及课程特点，希望建立引导性探究——指导性探究——开放性探究的模式。因此，课题组提出了一些课堂的基本的活动以及教师在这些活动中与学生的关系，从而以此来明确教师的指导地位。但在实际操作中，学生不断变化，我们很难描述教师在具体环节中如何指导学生去探究，这也与教师教学的风格有关系。所以接下来课题组就转换思维角度，从课的类型出发，根据探究的类型从而提练一种类型的课的教学的基本模式与方法。课题组的研究主要集中在以下方面： 1．????? 发现型的探究 2．????? 实验型的探究 3．????? 长周期的探究 4．????? 网络科学课 5．????? 课后探究活动（这是由课题的研究引申出去的） 二、 1．? 探究 在当今国际科学教育改革的热潮中，探究（inquiry）是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在……之中）和quaerere（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“探究”指“深入探讨，反复研究”。 课题里的科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动，而不是指科学家的探究。 ????????? 发现型的探究 发现型的探究是探究中的一种类型，但是它没有变量。发现型探究分为纯粹的发现和指导下的发现。如玩磁铁，在玩磁铁的过程中，孩子们会有很多的发现，不但发现磁铁可以吸铁，还发现现可以隔着书吸，如果把两个条形磁铁调一个头，它们不仅不吸了，而且还相斥，所以孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。如果当孩子们不知道磁铁具备这种同极相斥的能力，教师可以指导孩子们那样去做从而得到发现，那就是指导下的探究。 ????????? 实验型的探究 这才是严格意义上的探究。狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等，实验型实际上就是叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验你正确的叙述，这是严格意义上的实验。 ????????? 长周期的探究 科学教材里有一些课用一课时是完成不了的，有时需要一个星期，一个月，甚至更长的时间。长周期的探究既有在课堂上探究交流的地方，更多的是在课后自己的探究。 ????????? 网络科学课 整个探究是建立在网络的基础上，并不是用到课件的课都是网络课件课。网络科学课的特点就是需要的信息量大，而这些信息往往是前人已经积累了大量的经验。学生处于一种主动收集交流的状态，属于一种广义的探究。 2．? 教学方法与模式 教学方法：教师和学生为了完成教学任务，所采取的手段、方式。探究性课堂教学方法是指指在课堂中开展探究性学习活动，师生为完成共同制定的任务而进行理论和实践活动的途径。这种教学方法并不是单一的，而应是多样化的，能够满足老师和学生双方面的需求。 教学模式：模式是指某种事物标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式是指为了老师教学，学习学习提供的一些具有共性的可操作的程序及样式。这种样式并不是一层不变的，它会随着学生探究层次的升级而改变。 心理学表明，人的学习活动都是从模仿开始的，遵循着模仿——再造——创造的学习过程，因此，学生科学学习的过程就是师生共同摸索科学探究方法及其模式的过程，同时，方法与模式又会为学生的学习提供更加便利的条件。两者是共同发展的一个辩证过程。 三、课题组的分工： 四、课题研究的主要成果： 课题组的教师在指导学生进行探究时，重点放在以下四个方面： （1）?通过探究满足学生的求知欲 （2 ? 通过探究获得对身边世界的理解 （3）???通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法 （4）????逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解 将近二年的研究，课题组取得了一些成绩： 1．? 提出了一些课的模式： 课题组的成员对一些科学课提出了自己的见解，并形成了一定的教学模式，或称之为风格： 发现型探究： 实验型探究： 长周期的科学探究： 网络科学课： 课后探究活动： 2．? 积累了大量的过程性的资料 在课题组的研究过程中，一些经典的案例，一些好的课被保存了下来，课题组从开题到现在共形成了一些资料集：开题资