农村初中语文早读现状与策略研究..docVIP

农村初中语文早读现状与策略研究 摘 要：在新课程改革背景下，课堂教学的的有效性被高度关注，从追求高质轻负到轻负高质，而早读课作为语文学习的第一课依然我行我素，仍处于一种低效的状态。高效的早读应当是有趣的更是有序的，科学合理地利用好早读课。早读应当有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文素养的全面提高。 关键词：语文早读 有效策略 一、语文早读低效原因分析 从声震天地的齐声“吼书”到如蛙鸣般时高时低，再到如雨丝般时有时无直至全面的鸦雀无声——这就是我们再也熟悉不过的早读课。学生在进入初中前就已经读了整整六年这样的早读。这种名为学生自主的放任式早读主要体现在： （一）学校考核错位，教师考查缺位 在很多学校对早读的管理都有考核两个方面一是都教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。值日领导转完全整个教学楼27个班级需要一节课的时间，而学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后检查的班级就不那么幸运了，就被扣分。 作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。在教师中有一种说法不是上早读而是“守早读”，如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，教师仍然无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法作出适时对策。学生对所读的问题是识记背诵、还是理解、或是了解都没有明确规定。这样的早读课缺乏尺度，因而很难提高质量。 （二）内容选择随意，目标定位不明。 早读课读什么，都由学生决定，教师很少过问。从全体来讲，本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。在我们调查的初中三个年级1569名学生中，只有8.92%的同学对一日的内容有安排，而教师的答卷中均为学生自主决定。一节课全班同学在一个学期内要统一达到的目标是什么 ，细到一节课要达到什么目标都不清楚；从个体上讲，什么学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。 （三）学生读法单一，教师指导不力。 从早读课铃响到下课，从开学第一节早读到学期最后一节早读，学生们就是从打开书本，通读一气，年年如此，班班如此。在调查中问及“教师是否能给予读法指导”的几乎没有。而另一方面从与学生代表的座谈中，学生表现出了很强的需求。而在对教师的调查中发现普遍存在着这样的认识误区：早读课是属于学生的，教师应当给学生自主权，认为初中语文早读不同于英语，不用教师带读学生也能读。教师基本上处于“不干涉”状态。另一个原因是农村学校教师由于家大部分在城里，教师平均两个晚上在校，早读课就很难安排，不可能都是语文教师，而非语文教师更谈不上对学生进行语文的读法指导。教师的主导作用在早读中没有得到体现，没有学生主体的课不是好课，没有教师主导的课也同样不会是高效的课。 二、语文早读有效策略的探索与实施 （一）学校考核巧变身：教研推动，有序设定，变形式考核为实效考核 语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革。如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？笔者认为首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确的引导教师，甚至会是一种阻碍。要实现早读有效性的提高不只是教师的个体行为而是一个学校的整体行为。只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的教研空间。学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。 1、设定目标明计划 在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。教研组负责，对初中三年的早读从内容上进行总体的有序设定。备课组在教研组的总体设定下对本年级段一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划， 每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。目标的设置不是随意的，要适宜，目标过高，会使学生产生焦虑情绪，进而会挫伤他们的积极性；目标过低，不费吹灰之力就能达到，不能激起学生的兴奋，同样也会削弱他们的积极性。对于不同层次的学生，也应有不同的要求，对于部分基础较差，接受能力较弱的学生，可以适当降低要求。 2、及时考核查实施 在早读目标明确后必须进行有效的考核。没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。从学校层面上，可以以全校性的月展示活动为主，如分年级进行朗读赛、古诗表演等。 从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由必读与自选两部分。及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。 （二）早读内容巧设定：基于课堂，关注个体，变无序低效为有序高效 语文早读应当基于课堂教学，早读课应当是语文课