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小学英语话题教学中渗透文化背景教育 ——5A Unit 4 Halloween 教学案例 常州市新北区圩塘中心小学 丁玲 英语课程标准着重提出了“文化意识”这一新内涵，明确指出“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。因此，在“目标总体描述”和“内容标准”中，“文化意识”都是一个十分重要的内容，并有较为详细的描述。这表明：语言有丰富的文化内涵，英语教学中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对英语文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中一个重要任务。 一、思考：洞察“英语文化”的课堂失误 （一）顾此失彼，淡忘整体 在以往的教学中，我们往往只把目光聚焦在英语的学习和传授上，而忽略了英语背后所承载的文化。学生在阅读时，常常是看了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在对孤立句子的理解上，纵使满纸中英文注释，可是对文章的整体意思还是不甚了解。因此，对于英语教师来说，最大的挑战不在于语言和文化知识的讲解，而在于如何将语言和文化融合成一个整体来讲授。 （二）违背规律，机械操作 文化渗透在生活中的各个方面，人类的生存环境就是一个浩如烟海的文化海洋。英语文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、思维方式等。英语文化知识的缺乏，会导致对英语现象的理解不深刻，甚至长生误解；在进行跨文化交际时，往往习惯于中国文化的思维，遣词不当或不得体，甚至出现语用失误，是交流受阻，影响沟通与合作。有点教师将初读机械地分为：第一遍毒，画出不认识的单词，借助音标吧音读正确；第二遍读，画出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三边读，边读边想：独立课文，你知道了什么？阅读应是一个综合的心智过程，美国学者W.S.格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反映、综合四步，这四步在每次的阅读活动中都存在，只是侧重不同。为力将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，将会妨碍学生对文章的整体把握。 （三）割裂文章，只抓重点 有的教师只从语言学的角度单纯强调语言符号系统开展教学，即语音、语法和词汇教学；有点学生认为学习英语就是记生词，学语法，念课文。这实际上只看到了语言的表象，会造成重知识轻能力的局面。作为教师，应该着眼于学生的文化意识的渗透和能力的培养，着眼于实践活动和技能掌握，逐步提高学生英语实际运用能力；不仅仅注重语言点、知识点的传授，还有意识地让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教育学中实现不同文化的融合。 二、思辨：理解“英语文化”的整体把握 （一）“整体把握”不只是把握问题 文化的定义众说纷纭，如：“Culture seems to cover everything that is associated with the language”；还有“生活即文化”，“文化史人类在自身发展过程中创造的共同财富”，等等，组建人们对文化的关注。我们通常所指的文化，基本是指人类历史发展中所创造的精神财富的总和。英语国家的文化，涉及政治、经济、历史传统、风俗习惯等，与语言密切相关。一个普通的句子或单词，不同的文化背景下就有不同的意义。所以，每种语言都根植于自己的文化，语言是文化的表现形式，文化和语言不是两张皮。不了解所学语言国家的文化，要学好一种语言几乎是不可能的。我们在学英语时，一旦对英语国家文化不陌生，不可避免地会从我们自身的文化角度出发去思维，这就造成了语言障碍。因此，语言的学习应该既包括语言符号的系统学习，也包括文化知识的系统学习。 （二）“整体把握”不只是靠学生个人 一个人要准确地体会、领悟文章，是需要生活积累的，而学生大多缺乏这样的积累。英语教材中的一些肯问，与学生生活距离较远。学生独立阅读的“火候”不到，就需要教师的“催化”，帮学生调好“火候”；学生根本就还为点着“火”，或者是“火”烧得不是地方，此时光靠学生的内功于事无补，就需要教师给学生“引火”，给学生导路。因此，从阅读教学层面上说，“整体把握“需要教师的引领。一名称职的英语教师，就有考虑如何是课堂教学情境中的学生阅读达到“整体把握”的目标，让学生品尝到别样的“滋味”。 （三）“整体把握”不只是把握课文内容 不同的文化背景形成不同的文化规约和话语规约。人们在谈话时总是自觉不自觉而地遵循自己的说话方式来理解对方的话语，这就导致跨文化交际中出现语用失误，是交流受阻。比如，汉文化中主张“群体”，而英美文化强调“个体”。所以，中国人推崇关心集体、关心他人、为人民服务，而英美人强调自信、自立、自我实践、自我承担责任。因此，整体阅读离不开立