(小学生日记写真的实践与研究课题结题报告.docVIP

《小学生日记写真的实践与研究》课题结题报告 一、背景分析 作文是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，是一种十分重要的生活行为。然而提到作文，许多小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写，作文太难了。学生对作文的困惑，主要集中在无话可说，无事可写，无情可抒。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而只有立足学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文，多写与生活紧密相连的观察、心得、感受等等，才能使作文化难为易。而这些观察、心得、感受就是学生平常背着老师写给自己看的日记。日记是学生生活的直接反映，是他们的口、他们的心，是他们的知心朋友。他们在这里有话可说、有情可抒。在日记这块领地里，没有文体的束缚，没有文题的限制，没有字数的要求，无需顾忌中心是否明确，也无需担心评分的优劣，有话则长，无话则短；在日记这块领地里，学生能真正舒展个性写“我真心”，表“我真意”，述“我真情”，无拘无束，自由自在。 日记是作文的基础，是提高作文能力的有效途径。若能坚持不懈地练写日记，就能提高各种能力，同时又能积累大量的素材，为作文建立一个丰富的材料仓库。但是，目前学生写日记大多比较随意，处于放任自流的状态。而且，小学生的有意注意还处于萌芽状态，往往缺乏主动观察和发现，生活中的亮点经常如流水般悄悄溜走，严重影响了日记的质量。为此，我们要通过写日记培养学生善于发现身边事情的主动意识，引导学生观察生活、体验生活，并通过日记积极地认识生活，记录生活，提高对生活的认识能力。在新一轮课程改革的要求下，我们通过“日记写真”的方式，对学生进行真善美的教育，引领学生写真、求真、向真，挖掘和发挥日记的求真功能，培养出富有创新意识和实践能力的“真人”。 二、课题研究的目的 通过实践，探索“日记写真”的操作策略，探索如何“引导写真”；通过实践，培养学生寻找、发现、把握日记素材的意识与能力；培养学生坚持主动写日记的良好习惯，做到“我手写我口，我手写我心”，切实提高学生的书面表达能力。分析研究过程中的成败得失，总结提炼出对日记教学具有推广价值的实践经验。同时，通过本课题的研究，切实提高课题组教师的日记指导水平，更好地为作文教学服务。 三、课题研究的设计 1、研究对象 小学2—5年级学生，以二（1）班、三（1）班、四（1）班、五（1）班学生为对象开展实践研究。 2、研究方法 文献法：通过相关文献的阅读整理，总结出一些规律，指导实践研究。 调查法：通过调查，了解学生对日记的喜好及他们的一些要求等，教师根据调查结果采取相应的策略。通过调查，检验本课题的效果。 行动研究法：制定详备的实施方案，通过实践不断加以修改完善。这是本课题研究最主要的方法。 实验法：以课题组四位成员所在的班级为实验班展开实践，以学校同年级的另两个平行班为比照班，检测课题的可行性。 个案研究法：在课题实验班中随机抽取3—5个学生，进行个案跟踪研究。 3、研究的步骤 （1）准备阶段（2008年3月—2008年4月）学习理论，形成明确的课题意识，制定详细的课题研究方案，确定课题组成员的分工。查阅文献，制定研究措施。 （2）实施阶段（2008年5月—2009年6月）开展实践研究。边实践边分析反思成败得失，研究下一步的行动策略。定期进行阶段性梳理，在阶段性研究材料的基础上，检验效果，撰写阶段性研究报告或论文。 （3）总结阶段（2009年8月—2009年10月）课题成员认真撰写研究报告，总结经验教训。全面收集，整理与课题有关的资料，进行汇编对课题进行系统总结，撰写课题结题报告，迎接专家鉴定。 四、课题研究过程 1、“日记写真”的可行性研究 （1）查找搜集“日记写真”的理论依据 国内外研究表明，写日记对于作文能力的提高具有十分重要的影响。德国著名的哲学家、教育家赫尔巴特曾明确指出，将写日记与教材教学中的作文教学相辅相成，相得益彰，为拓宽知识视野、为知识转化为能力创造条件。美国的《提高写作技能》和日本的写作教材《中学国语》等书中都指出多写日记、多写感受，能促进更有效地交流。江苏省特级教师张勇卫东在著作《全国中学生好日记赏析》的序中写道：“一年写下来，笔下渐生巧；三年写下来，作文不打稿；六年写下来，文名冠高考。” 以写日记的方式进行真善美的教育也有所研究和阐述。如：近代教育家杨杏佛说：“日记虽小课，然作时多在清夜，面对一日之过，虽无意自省，也尽自省之责矣。”尽了自省之责，也就是认识了“真我”，而后促人不断进步，起到了启迪智慧的作用。魏书生将记日记喻为道德长跑，他说：“倘若长年坚持不懈记日记，就能使人的心灵健康、强壮、开阔。”他又说：“写日记的好处是难以尽述的。在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生