构建物理大课场-扬州教育.docVIP

构建物理大课场，积聚课堂正能量 扬州大学附属中学 方红霞 【摘 要】本文以磁场作类比，以研究课题“构建大课场，积聚正能量”为背景，从“学生、教师、环境”这三大要素入手，构建课场；从“造势、借势、控势”这三个视角着眼，营造课势；从“环节处理、艺术追求”这二条途径出发，驾驭课局；从“借鉴模式、优化策略”这二项措施立足，提高课效。从中建出大“课场”，上出强“课势”，造出活“课局”，创出高“课效”，从中积聚更多的课堂教学正能量，呈现更新的课程改革成果。 【关键词】课场 课势 课局 课效 对于“课场处于存在于周围之间相互作用的课堂教学的实质不是一种简单的知识传，而是一种师生之间主动交往、平等交流、共享的过程。在一个教师和同学相互支持、相互关爱的课堂环境中，学生的自尊心维护，自信心树立，学习动力增进，学习潜能最大限度地发挥。需要教师从多层面考虑让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂中学习知识、接受教育让教师满怀激情地有效指引，让课堂变乐，处于借势，有势者可凭借教学速度的调节来控势。 1. 用氛围造势 积极的课堂师生双方有饱满的热情，师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感借势，因为活跃的课堂教学节奏有利于学生的心理健康和身心发展，可以减少学生的生理疲劳。 教学节奏的活跃程度要与教学内容相适应，借用重复、转折、缓急等艺术手法进行调控，以形成相应的如活泼、欢快、轻松或端庄、严肃、紧凑的教学节奏；与教学过程相同步，精心组织好导课、授课、结课这三步曲，以形成井然有序的教学节奏；与认知规律相一致，根据学生的知识基础及认知特点产生谐振效应；与思维特征相谐振，以慢节奏来激发思维，以低消耗来活跃思维；与教学实际相协调，要因人而异、随课而变，从中为课势的营造保驾护航。 3．凭速度控势 有势者可凭教学速度来控势。课堂教学的速度过快，容易使学生的思维受阻，造成消化不良，大量学生就会掉队；速度过慢，容易使学生的思维松弛，注意力分散，学生会感到厌倦乏味。课堂教学的速度必须根据教学内容、教学要求进行调控，通过控势做到快慢相宜。 教学速度的调控要符合课标对内容的要求，对了解或知道层次的内容，思维活动量小，教学速度可快一些，对理解或掌握层次的内容，思维活动量大，教学速度可慢一些；要根据教学内容的难度、广度、深度和新颖度等区别对待，对难度大、份量重、有深度或新颖度的内容，教学速度可慢一些；要合理安排好整堂课中教学时间的分配，防止课堂上前紧后松或前松后紧等现象的发生；更要以学生对教学内容的接受度为前提，该快则快，该慢则慢，做到教学速度舒缓而不拖沓，快慢相宜；确保控势的方向是负转正和小变大。 三、驾驭活课局 “课局”是从课的全局出发，描述师生共同驾驭课堂本领而呈现出的教学正能量。它是课的整体发展状态，是课场与课势共同作用下的教学效果。决定它的是课堂对教学环节的处理水平和教师对教学艺术的应用水平。 1. 环节处理 众所周知，课堂教学是有环节的，其关键是怎样将教学环节与教学内容发生共鸣。以新授概念问题的“生成”、“探索”、“解决”三环节，强调概念的引入→建立→掌握的整个过程。它熟悉的生活情景中生成问题，从中引入概念，使概念成为有源之水；让学生在类比、讨论中探索问题，从中建立概念，使概念的定义顺理成章；让学生从原有认知结构的迁移中解决问题，从中理解概念，使概念的把握落到实处。这种递进式的三环节教学，形成学生自己的概念结构和知识技能，在感悟中提升情感、态度和价值观是一门艺术，是一种创造性的劳动课堂教学模式即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,因材施教教师在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式取得更好的效果洋思中学先学后教、当堂训练·学·展·评·练”教学模式中，优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础优化课内的时间管理策略，提高效率和效益优化课的导学策略促进学生有效地自学和思考优化课内的解惑策略学生有效地质疑和排难优化课的训练策略，学生有效巩固和应用优化课后的增效策略确保进一步落实教学目标 1