#第02 计算机概述.pptVIP

制作人:李燕春(29号) 郭志杰(9号) 政史系05级历史一班 介绍学习理论的流派及各流派的观点 行为主义学习理论 认识主义学习理论 认知—行为学习理论 建构主义学习理论 一.行为主义学习理论 二.认知主义学习理论 3.在教学的方式、方法上，强调探究和发现法。4.螺旋课程：将课程内容随年级升高而做多次循环， 以增加结构性，有利于学生的学习。 1.巴甫洛夫的经典条件反射学说 巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849—1936）是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。 2.华生的行为主义 华生（John B. Watson，1878—1958），美国行为主义心理学的创始人，1915年当选为美国心理学会主席。1920年因主持一项有关性行为的实验研究，引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫改行从事广告商业活动，直至1945年退休。但在20世纪20、30年代，他还著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。 2.当代建构主义的不同观点 建构主义与行为主义及认知主义在学习观上存在着一定的差异。 行为主义认为，学习是刺激与反应之间的某种联结。行为主义忽视了学生在学习过程中对知识个体化的理解。与行为主义不同的是，认知主义者确认了学习者内部的认知过程，认为教学目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外界客观事物化为其内部的认知结构。建构主义则认为，学习是通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，形成个体经验结构的过程，即学习是同化和顺应相统一的过程。这种建构过程是学生接受知识的惟一途径，它受到学生个体价值观、信仰和经验等已有的认知结构的影响。由于学生个体对知识的理解是学习的最终目标，因此，学生对知识的学习不能仅仅依靠教师、课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习活动的主体。 建构主义的学习观与传统的学习观有着很大的差别，并对传统的学习观产生了一定的冲击。但目前，建构主义对学习的认识还没有形成相对稳定、清晰的体系，不同流派的建构主义者对学习的理解并不完全相同。 联系实际：建构主义在课堂中的应用实例 1、提供具体经验以使学生建构起他们自己对概念意义的理解。 艺术课教师在透视画法课上，首先让学生观看各种滑道、滑坡，并展示其他学生及教师自己的作品。当学生交上自己的画后，教师将每幅画呈现在全体学生面前并让学生讨论透视画法在每幅画中有怎样的贡献。 2、在真实的学习任务中理解重要的概念 二年级教师在教学生如何绘制图表时让学生绘出每天学生出勤率的图表。男生和女生的出勤情况分别记录，在图表被保留的几周里，让学生对绘图的模式进行讨论。 * * * * * * * * * * * * * * * * 1.学习即情景刺激与反应的联结； 2.教学在本质上是使学生的行为发生积极变化的过程； 3.在教学目标上，强调行为化； 4.在教与学的关系上，强调外在教学条件的制约作用，认为制约是行为发生改变的必要条件； 5.在教学的手段上，强调强化的作用； 6.在教学内容和形式上，主张采用编序教材教法。 （一）认知学习论的演进 1.从格式塔心理学到认知结构主义 2.从认知结构主义到信息加工心理学 （二）认知结构主义的学习与教学论1.在教学目标上，强调使学生形成知识的结构和构造知识的能力；2.在课程的编制上，坚持结构主义的方法或形式，主 张由学者、科学家、教育家、心理学家和教师共同 编写结构最佳的课程； 三.认知-行为学习理论 行为主义为当代科学心理学的主流之一，在心理学各派理论中，号称为第一势力。行为主义是由美国心理学家华生（J .B. Watson）在巴甫洛夫条件反射学说的基础上于1913年创立的。1913—1930年是早期行为主义时期，主张心理学应研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。之后行为学派盛行于美国，影响扩及全世界，本世纪十至五十年代，心理学界几乎全为行为主义的天下。 基本观点 在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应（S-R）联结而形成的。 四.建构主义学习理论 1.建构主义理论的兴起: 在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论（slavin,1994）。 建构主义是当代西方国家兴起的一种庞杂的学习理论，其思想来源驳杂，流派纷呈。但作为一种认知方式和教育实践模式，它并非当代才有。实际上