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浅 谈 六 年 级 作 文 复 习 都江堰市太平街小学 张文兴 （上海支教教师） 北师大版六年级语文教材在教材编写说明及教学建议中明确提出了加强教材的整合性。上下两册教材不再着眼于个别的能力点和知识点，不再专设语文的单项训练，不再单列学习某一种学习方法或策略，而是致力于综合性的学习活动。让学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力。让学生进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实推进《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标的实现。 一、目标导向，有序计划。 要提高学生作文复习的有效性，必须加强作文复习的目标性和计划性。 确定作文复习的目标与计划的依据有两点：一是课程标准对小学阶段学生作文能力的要求；二是学生作文能力的现状。 1、把握课标要求。 （1）揣摩文章的表达顺序。 （2）初步领悟文章基本的表达方法。 （3）抓住要点，了解文章的基本说明方法。 （4）描述自己印象最深的场景、人物、细节。 （5）学习掌握必要的写作知识。 2、把握学生基础。 一是可以结合学生日常作文中存在的问题进行“学情分析”。 二是可以采用问卷的形式了解学生的心理需求，针对学生的薄弱环节确定作文的复习目标和计划。 3．有序计划复习。 根据作文复习见效慢、周期长的特点，宜有序进行复习规划。即应遵循课标要求，在日常的教学活动中，将学生最困难的环节作为训练重点，将作文复习内容化整为零，且学且练，逐步达成目标。 二、归类整合，突出重点。 “类”有两种含义：一是文式分类，二是文题分类。 从文式上看，小学阶段的作文不外乎三大类别：记实类、想象类和应用类。要根据课标要求和教材训练重点进行必要的梳理，明确各类作文训练的目标和重点。 从文题上看，作文命题分为命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文等等。文题分类训练一定要抓住重点，如命题作文中的“审题”训练，半命题作文中的“思路拓展”训练，话题作文、材料作文中的“主题生发”训练，看图作文中的“观察”训练等等。 根据不同类别作文的要求和训练重点，可以进行归类练笔：即从片断入手，每次布置一个片断练习。可根据文式归类，也可根据文题归类，或写人物性格、景物一角，或场面描写、心理描写，或结尾续写、连词成文，或扩写、缩写、改写等等。 三、策略推进，注重实效。 策略一：作文复习与阅读训练相结合 阅读教学中所侧重的“整体把握思想内容”“探究重点词句”和“表达主观感受”的训练都与作文表达密切相关，同时阅读的过程就是积累语言材料的过程，因此将作文复习与新课教学以及阅读复习整合起来，往往可以收到事半功倍的效果。 在新课教学中，可根据不同课文表达方式上的不同特点，每篇课文确定一个“读写训练点”，进行读写结合的训练。如《养花》一课的“读写训练点”为“由总而分，再由分而总”的结构方式，紧紧围绕“养”字写“趣”的表达方法。在阅读教学中侧重引导学生领悟这些表达方式的妙处，并进行“某种体育技能学习或某项有益活动”的片断仿写。 在阅读复习中，可以将对阅读材料的理解和表达方法的领悟结合起来，就文章的布局谋篇、遣词造句，文章如何写人、叙事，如何表达真情实感，文章怎样开头结尾、如何过渡、照应等等，根据阅读材料的表达特点，每次选择一个方面进行读写结合的训练。 策略二：自由表达与技巧训练相结合 作文练习阶段，在鼓励真情表达、自由表达、个性化表达的同时，还应引导学生对过去学习的最基本的写作知识和技巧进行必要的整理回顾，重点进行以下训练： 1、精心审题。作文的第一步，要审清题目的含义、范围和要求。有的命题作文的题目往往是一个含意丰富的词，在审题时，既要弄清这个词的本意，还要理解这个词所代表事物的象征意义和比喻意义，只有抓住象征和比喻意义，才能写出新意。 2、精巧构思。所谓构思就是对所选材料进行精心组织和安排，如先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，如何开头、结尾，怎样过渡、照应。精巧的构思能使作文充满灵气和魅力，因此要指导学生尽可能根据写作内容的需要选择恰当的文章结构形式。比如《我看见了大海》、《一个这样的老师》等课文都是精巧构思的范文。 3、精彩表达。怎样的表达是精彩的表达?那就是要用每个学生自己的话语把他们的认识、感受、情感表达出来。因此，在作文复习中，解放学生的手脚和大脑，直接从内容人手，选择他们喜欢的方式来表达自己的心灵感受，避免写作知识模式化。 四、活动推进，关注兴趣。 1、佳作展评。 开辟“复习佳作专栏”，按照不同主题精选学生的优秀作文或精彩片断，引导学生品评欣赏。 2、编选文集。 学生将自己小学阶段的作文进行归类整理。一是内容归类，如写人类、记事类、想象类、应用文类。通过整理，总结、梳理各类作文不同的表达方法和写作要点。二是得失归类，将自己最满意的作文