《整合历史课程教材,实现学生的有效学习.docVIP

整合历史课程教材，实现学生的有效学习 内容提要：新课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源，我们首先应该加强的是对历史教科书的开发利用。教师在其中担当着不可忽视的角色。在重新进行教材的整合编写中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，从中达到教学过程中成果评定的最大有效性。这应该是历史新教材的必然改革之路。 关键词：新课程 课程资源 有效学习评价 普通高中《历史课程标准（实验）》明确指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。”顾明远先生在其编著的《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个概念，即教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和” 。总而言之，历史课程资源的开发空间是广阔的，只要有利于实现历史课程目标。 新课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。面对诸多可利用的资源，我们首先面临的是如何选择课堂教学资源开发的内容。笔者认为，历史课堂教学资源需要突出的主角是人力资源。人力资源包括：教师与学生。多年以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，而新课程指出，教师本身就是一种活生生的教学资源。因为教师的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质。 另外，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、 最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。千万不要忽视学生的经验和知识储备，要抓住时机 , 深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，从中掌握终身受益的本领。那么，教师与学生这两个人力资源又应该以什么资源为载体来达到教学过程中成果评定的最大有效性呢？笔者认为，依然应该加强对历史教科书的开发利用 。 历史教科书是历史教学的主要依据。教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。学生的现状表明：他们对历史知识的掌握往往是片面的、表层的、非本质的，停留在感性认识阶段。只有帮助学生上升到理性认识阶段，才能抓住历史现象的本质，揭示历史的发展规律，实现历史教学进行素质教育的目标。教学中帮助学生把一个个单独概念上下左右相互联系起来，形成一整套概念体系网络，这是学生对历史知识的掌握由感性认识阶段进入理性认识阶段的标志。那么如何以科学的态度帮助学生从纷繁复杂的历史进程中建立知识的整体结构、弄清史实的来龙去脉和前因后果、揭示人类历史的发展趋势呢？以笔者目前进行的教学实践为例，由于高中历史新课程（人教版）的三本必修书编写原则是政治、经济、文化专题思路，因此，在日常的教学活动中可以教授学生尝试将三本必修书相关单元知识进行整合，既是主干知识的基础复习，有利于高二阶段的学业水平测试，也有助于高三选修生提高应对新课程考试的相关能力。 下面笔者以指导学生进行的部分单元知识整合为事例，共同探讨一下新课程标准下课程资源开发与学生有效学习的方式方法。 专题 中国近现代民主革命建设历程 地主阶级：向西方学习“师夷长技以制夷”（林则徐、魏源）→洋务运动“中体西用”（曾国藩、李鸿章）三十年近代军工、民用企业、教育和海军 农民阶级：太平天国运动（时代特色；纲领性文件）→义和团运动（反帝） 民族资产阶级： 戊戌变法（康有为“中西结合”；梁启超“变法图存”；严复）进步；启蒙 指导思想：三民主义（纲领，民权为核心，优缺点） 辛亥革命（孙中山） 实践：武昌起义→中华民国成立（《临时约法》第一部，三原则） 意义：结束，推翻，建立，颁布，深入人心 国民大革命 指导思想：新三民主义 （国民党一大） 实践：国共合作，北伐 新文化运动（陈独秀，民主和科学，动摇封建思想的正统地位） 无产阶级： 毛泽东领导的新民主主义革命和社会主义建设 指导思想：毛泽东思想（中共七大，精髓：实事求是、群众路线、独立自主） 实践阶段：土地革命时期：“工农武装割据”走农村包围城市道路→建立井冈山等根据地，成立瑞金政府 抗战时期：抗日民族统一战线建立，《新民主主义论》提出新概念→抗战胜利意义 解放战争时期：七届二中全会重心转移，首次提出农业国转变为工业国的目标；《论人民民主专政》奠定新中国理论基础 七年过渡十年建设时期：实现社会主义改造（三大改造实质）和阐述两类矛盾（八大），有创造性 邓小平领导的社会主义新时期建设（中国特色社会主义建设） 指导思想：邓小平理论（南方谈话；十五大；精髓：实事求是、解放思想） 实践阶段： 十一届三中全会（思想、工作重心转移；