《构建低年级数学“自主学习”模式的思考.docVIP

构建低年级数学“自主学习”模式的思考 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》中列出了许多活动，这些活动是知识、能力、方法、探索精神的“魂”。一年级数学教材尤其体现了这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，提示教师要不断创设有意义的问题情境鼓励每一个学生去探索数学。那么，我们该如何根据学生的年龄特点，依托教材构建低年级数学“自主学习”的模式，让学生成为学习的主人呢？通过一年的尝试实践，构建低年级数学“自主学习”模式，我觉得应从两方面入手： 一、培养学生自主学习能力。 低年级学生由于年龄偏小，自控能力差，阅读能力，理解能力等有限，根本谈不上有很强的自主学习能力。如果没有教师的“引”与“导”，“自主学习”就成了“自由学习”，学习效果就低。因此，在低年级要帮助学生形成自主学习能力。 1、自主学习习惯的培养。 低年级学生无意注意占据着优势，有意注意还有待发展。因此，教师要培养学生自主学习习惯。我们要明确的是“自主学习”不等于“小组学习”。自主学习习惯的培养首先要培养学生个体独立思考的习惯。 第一：通过提问培养学生独立思考习惯。例如,在出示情境图后提出：“看到这幅图，你知道了什么？”“从这幅图中你知道了哪些数学信息？”“你能提出什么问题？”“你有什么办法？”等问题，能引导学生独立思考，经过一段时间的训练后，学生就会养成独立思考的习惯。 第二：通过教师的激励性评价培养学生独立思考习惯。当学生通过独立思考，把手高高举起的时候，他们最想听到的是老师对他们能积极思考的肯定。所以，我们不要急于求成，不管孩子们思考后的结果怎样，我们都要以鼓励性评价。如：对说出正确答案的评价：“你真是个爱思考的孩子。”“真了不起！”“好极了！”对没有说出正确答案的评价：“你很爱动脑，如果你再细心些一定会想出来的希望，老师相信你！”有了教师的鼓励，学生学习的信心会大大增强，会促使学生主动思考，并养成思考习惯。 2.主动合作习惯的培养。 要使低年级学生主动参与合作，必须使学生学会学习，提高参与的能力，掌握参与的本领。 首先，要培养学生学会表达。给学生提供充分的时间空间去表达。由于低年级学生的表达能力有限，往往词不达意，教师要努力意会学生表达的意思，让他们感受到别人对他的理解。教师要做好学生的表率，不随意打断学生的发言。 其次，要培养学生学会倾听。在低年级的课堂上，经常会出现“教师在上面说，学生在下面玩；或是一生在发言，其余抢着说”的现象，当然学习效果也不好。因此，教师要有意识地提醒学生在别人发言的时候要做到“耳到心到”，并对倾听认真的学生进行表扬，树立榜样，促使学生养成倾听的习惯。另外，在小组内发言时要有顺序的说，保证每人的发言机会。 3.自主创新习惯的培养。 自主创新习惯是自主学习的一项主要习惯，它可以培养学生的探究意识，培养学生思维的灵活性，更是促进学生个性发展的主要途径。因此，我们必须加以重视。主要可以通过“我有不同的想法”的思想训练来实现。如：在进行一年级100以内的加法和减法一单元的教学时，因为算法是多样的，所以，在第一课时，整十数加减整十数的教学时，教师在学生说出一种算法后，问：“你的算法和他一样吗？”或“谁有不同的算法？”调动学生的发散思维，通过学生的思考交流，形成学生自己的计算方法。经过两课时这样的训练后，学生在之后的学习中主动说出了自己不同的算法。使学生由“学会”变为“会学”数学，从而产生质的飞跃。 总之，只要我们在低年级的课堂教学中时时刻刻注意培养学生自主学习的习惯，那么到了中、高年级，学生自主学习的能力一定会形成的。 二、依托教材灵活设计教学。 教学设计与课堂教学是教学工作中的两个重要的环节。教学设计的根本出发点是为了学生的数学学习发展，促进学生的学习方式转变的动态调节的方案。是学生在课堂上主动求知、主动探索过程的预设。所以，我们要“为学生的学习需要设计教学”。 1、教学设计要体现“趣”字。 我们都知道兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生主动学习的愿望。因此，教学设计要考虑到学生的兴趣。使学生以最饱满的情绪投入到学习中。 引入“趣”，主要做法有游戏导入、生活导入、创设情境等。教师要善于根据教材内容，设计既符合学生认知规律又能激发学兴趣的教学环节。如：《找规律》一课，设计以猜不同颜色的圆片游戏引入。这一环节，学生在游戏的过程中，自己发现规律，获得了成功的体验，激发了学习的兴趣。《认识人民币》一课，设计了变魔术导入。通过教师变钱的小魔术，调动了学生学习的兴趣，主动学习的愿望。《圆角分的简单计算》一课，设计表演购物情景的导入，使学生在具体情境中产生兴趣，从而调动学生探索欲望。 课中活动