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《伊索寓言》教学设计（第二教时） 沙集小学 王莉 一、教案背景 1、面向学生：小学 学科：语文 2、课时：一课时 学生课前准备： （一）、上网查找资料，了解《伊索寓言集》的大体情况。 （二）、初读课文，了解课文大意。 （三）、自学课文，思考课后问题。 二、教学目标： 能正确、流利、有感情朗读课文，选自己喜欢的故事讲给别人听。 在了解三则故事内容的基础上，引导学生赏析理解，比较阅读，领悟寓意，并从寓意中获得教益。 3、通过对寓言的了解，激发学生对《伊索寓言》的喜爱，培养阅读兴趣 三、教材分析： 1、《伊索寓言》是国标苏教版第九册第三单元“故事集锦”中的一篇课文。三则寓言故事情节紧凑，意蕴深厚，以浅近的语言把角色刻画得栩栩如生，令人读后兴趣盎然，从中获得深刻的启示和教益。三则故事各自独立又是一个有机整体，既可独立教学又可融合在一起教学。既是对学生进行语言积累、语感训练的好材料，又是启迪学生智慧，放飞学生思维，提高学生语言表达能力的绝佳教材。 2、教学重点： 赏析理解，比较阅读，领悟寓意，能从寓意中获得教益。 3、教学难点： 能结合生活中的例子体会寓意 四、教学方法1、教法：紧紧抓住读这个重点，采取： 读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。 牧羊的孩子：“狼来了，狼来了！” 大树下的狐狸：“您的歌声多么美妙，您真是个天才的歌唱家！” 2、引导有感情地朗读。 3、小组合作讨论：这三句话说话人不一样，表达的意思不一样，但有相同的地方，再次细读三句话，找出它们相同之处。 （学生小组交流、集体反馈，教师相机板书：说谎，并区别 “谎”与“慌”的写法。） 【设计意图:寓言的语言生动、有趣，是对学生加强语言训练的好材料，反复引导学生读文中人物的语言，不仅内化积累了文本语言，还培养了学生的语感，较好地体现了语文工具性的特点。此外，把三个故事中的人物语言放在一起学习，自然地把三个故事整合在一起。】 三、细读文本，探究“说谎”原因，深入感知人物形象。 1、那两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？自由地朗读课文，找出具体的词句支持自己的观点，选一个自己最喜欢的故事讲讲自己的想法。（学生读、悟。） 2、交流。 《狐狸和葡萄》 （1）集体交流。 根据学生回答，相机出示： （2） 自由读，齐读。 （3）再次引导学生抓住“成熟”、“馋得直流口水”、“想尽办法”等词句体会葡萄架下的狐狸在说谎。 （4）讨论：其实葡萄本来不是酸的，狐狸是非常想吃到它的，狐狸为什么说谎？（结合学生回答，师相机板书：安慰） （5）想一想，这里的“酸”是什么意思呢？ （学生练习读出语气，指名读，评读，略。） （6）质疑：狐狸先生的这句话，已经成了世界性的俗语了。——假如，葡萄架上的一只麻雀看见了，告诉他这葡萄是甜的，面对这尴尬的情景，狐狸又会怎么酸溜溜地说呢？ 指名回答。 （7）再次质疑：这个“酸”字读懂了！“酸葡萄心理”有趣的！——同学们，假如有人告诉狐狸，伊索先生知道了这件事，并为此嘲笑它了，狐狸先生又会怎么对伊索说呢？ 小组交流，指名说。 （8）指导有感情朗读。 《牧童和狼》 过渡：我们来换一个故事交流。 集体交流： 根据学生回答，相机出示： 牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来。 好几次他大叫：“狼来了！狼来了！” 自由读，齐读。 （3）讨论：牧童为什么好几次说谎？（结合学生回答，师相机板书：捉弄） （4）再读故事第二自然段，边读边想：在“后来”发生的事情中，牧童和村民各有什么不同的表现？引导学生抓住重点词语，进一步读懂课文。 （5）激疑：假如狼一直没有来，孩子侥幸过关了，后来会发生什么样的故事呢？（指名口答）。 《蝉和狐狸》 集体交流：《蝉和狐狸》从那儿可以看出狐狸实是在说谎呢？ 根据学生回答，相机出示： 狐狸想吃蝉，便设下一个圈套。 狐狸以为是蝉，猛地扑了过去。 （2）齐读。。 （3）小组讨论交流：“圈套”本来指什么？在本则寓言中指什么？ （4）默读故事，思考：蝉为什么没有上当？这是一只怎样的蝉？ （5）小组交流：你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说些什么？拍马屁的背后有个—一 （6）激疑：用同样的办法，狐狸曾经骗了谁？ 想一想，假如乌鸦遇上了蝉,他们会说些什么呢？ （结合学生的理解感悟，引导学生蝉不仅有智慧，而且能从同伴的灾难中吸取教训。）寓言故事的语言明白如话，情节简单，线索分明但是，