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模因论与大学英语听说教学研究 　　[摘 要]模因是一种复制现象，人类所有认知活动过程都是建立在模仿基础之上。语言既是一种模因又是模因的载体，语言学习过程就是通过模仿复制、传播模因，而模因传播的成功与否取决于模因的长寿性、多产性和忠实性。探索模因传播规律为大学英语听说教学提供了新的发展方向。 　　[关键词]模因；模仿；大学英语听说教学 　　[中图分类号]00 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0005 ― 02 　　一、引言 　　模因论是基于达尔文进化论的观点，它诠释了事物之间的普遍联系以及文化进化的机制。模因（meme）由道金斯（Dawkins）〔1〕在《自私的基因》一书中首次提出，道金斯在书中论述了基因之间的相互竞争与生物进化过程，他模仿gene创造出meme。道金斯认为模因是大脑中的文化信息单位，是一种独立存在的复制因子，通过模因的复制与传播，人类文化得以传承与发展。道金斯奠定了模因论的理论基础，他的学生布莱克摩尔（Blackmore）进一步发展和完善了模因论，她认为“任何东西，只要它以模仿的方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因。”〔2〕 模因现象无处不在，它既可表现为一种思想，也可以表现为容纳该思想的具体大脑结构，或者这种大脑结构产出的行为，还可以是书籍、菜谱、地图、乐谱之类物品体现出来的复制现象。任何形式的信息复制都可以成为模因。语言本身就是一种模因，它表现为词、句、篇章等不同的层面。语言也是模因的载体，借助模仿、复制得以传播、发展。模因论的核心是模仿，模仿是模因的主要复制方式。布莱克摩尔认为人类的认知活动过程例如语言、阅读、科学研究等等都是以某种方式建立在模仿基础上，所有这些过程都具有模因性质。探索语言模因的规律将对语言教学产生积极的推动作用。 　　模因论自产生以来立即掀起一股模因研究热潮。奇尔顿（Chilton） 〔3〕研究了语篇中的隐喻表达后认为思想观点的传播问题可以从模因的角度进行解释。Deacon 〔4〕从模因论的角度分析了符号学，并探讨了模因论与符号学相结合的可能性。切斯特曼（Chesterman） 〔5〕把模因论应用到翻译领域，提出了翻译模因论，他认为翻译模因库中存在大量的翻译模因，翻译理论进化的本身就是翻译模因不断复制和传播的结果。国内对模因论的研究起步较晚，本世纪初学者何自然、谢朝群等发表了一系列论文如《语言中的模因》 〔6〕，《语言模因说略》 〔7〕，将模因论引入中国。国内的研究主要集中在模因与语言界面，何自然分析了模因的模仿机制，认为语言模因有引用、移植、嫁接和词语变形等多种模仿方式。此外模因论被广泛地应用于网络流行语、广告语、修辞、语音学、翻译等领域的研究，模因论也为语言教学研究提供了新的视角。陈琳霞 〔8〕将模因的传播方式与大学英语写作相结合，提出利用模因的传播、复制特点来提高学生的英语写作能力。模因论与语言教学迅速成为研究热点，本文拟用模因论探析艺术、体育专业大学英语听说教学。 　　二、模仿是英语教学的重要途径 　　美国心理学家桑代克（Edward Lee Thordike）〔9〕认为模仿就是通过观看某人做某一行为而学会这一行为的过程。 Heyes〔10〕将模仿定义为观察者对示范者身体运动特征的复制。可见模仿就是一种复制。它是人类一种重要的学习方式，有助于个体更好的适应社会环境， 与他人建立良好的人际关系〔11〕人类的语言能力是在模因的驱动下发展而来，通过模仿进行传递，“学语言本身就是语言模因的复制、传播过程，学到手的各种语言表达手段，要靠复制来与别人交流，到达传播目的。”〔12〕模仿用于大学英语听说教学将产生积极意义。 　　听说教学首先必须进行语音训练。暨南大学艺术、体育专业的学生英语基础整体偏弱，部分学生在中学阶段没有系统学习音标，有的甚至不懂音标，通常我们会在第一个学期对他们进行系统的语音训练，让学生模仿每个音标的发音及不同的语调。语音训练的方法主要是模仿、朗诵。模仿也贯穿听说教学的其他环节。根据模因在传播过程中的表现形式，模仿可采用不同的方式进行。 　　1. 模因基因型传播。 　　它指模因以完全相同的内容、相同的形式或者相同的内容、不同的形式进行传播。根据模因这一特点，教师可以梳理每一课的名言锦句、经典篇章让学生背诵。通过背诵可实现模因的同化，进入学生的长期记忆。在遇到相同的场合，学生会“脱口而出”，直接引用。背诵内容一般以段落为单位，因为对构成模因复合体的单个的模因而言，当他们处于模因复合体之中并作为模因复合体的组成单元时，它们被复制的机会将远远大于它们处于相互分离的状态时。〔2〕段落记忆更强调模因复合体的运用。 　　当模因在传递过程中进入不同的语境，有的会发生变异组成新的模因复合体，以纵向