教师在职研修理念与实践-顾志跃.pptVIP

中国中小学教材的特点是注重学科知 识的完整性，认为没有完整知识体系的教 材是不完善的。由于教学时间的局限，教 师在关注学科知识体系的同时，往往放弃 了学生的学习过程展开和情感体验。 西方的中小学教材越来越注重从学科 中精心挑选经典的必威体育精装版内容，量不多，但 每一主题都会让学生慢慢经历一次从问题 聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程 学习，在学习知识的同时学会学习。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长 周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过 程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教 学内容体现与关注，但要有明显效果是一 段时间体验、积累的结果。 初级教师 角色适应 中级教师 经验积累 副高级教师 职业成熟 正高级教师 专业引领 专业理念与师德——经验分享（应悟） 教师角色、师生关系、职业操守、心态认定。 职业认识、伙伴合作、专业发展、心理调适。 职业认同、教书育人。经验特色、个人修养。 职业追求、专业境界、治学态度、学术引领。 专业知识——微型讲座 (应知） 课标教材解读、学生学习方法、课堂教学心理、教学测验的编制与使用。 学科知识拓展加深、学科改革前沿、课堂教学模式、教师的教学评价。 课程论、学科教学论、学习论、教育研究方法。 教育哲学、比较教育、当代教育思潮、教育学原理。 专业能力——实践体验 （应会） 教学设计、课堂管理、师生沟通、班级管理。 观课评课、考试分析、学法指导、活动设计。 学情分析、差异教学、课程设计、课题研究。 带教新人、教育评论、学术研讨、特长展示。 在职教师研修目标大纲（分类分层） 这些教师在职研修的内容变化，需要 教师培训从形式到结构功能发生的相应变 化。 既要有各级各类教师培训机构专门组 织以拓展视野、增加在职教师应知理论为 目的的专家讲座，更离不开与学校教育教 学实践紧密结合，以实践体验为主要方式 的教、研、训一体化校本研修。上海的比 例分配是五（校）、三（区）、二（市）。 校本研修指学校有目的有计划地组织教师，在各自教育教学实践中通过学习、实践、反思、研究、交流、展示、带教、指导、总结等研修活动，对每位教师的教育教学能力，从某些方面发现问题、提高认识、转变行为、积累经验，使其专业素养与能力不断得到锻炼与提升的过程。其中，学科研修团队建设是关键的载体。上述每一项活动都要靠学科研修团队进行。没有团队，教师个人很难单独开展学科研修活动。 网络研修也是一个非常重要的因素，网络 研修的最大好处是： 1、可以打破教师现有地域、学校、教研 组的局限，让教师进入各种广阔学科教学 空间，拓展视野，提高境界。 2、极大地丰富教师所需的各种教学资源。 3、网络赋予教师各种场合的话语权，让 教师在参与各种网络研修活动中得到锻炼， 提升其学术影响力和知名度。 所以基于网络研修的校本研修能最大程度回归学校对教师队伍建设的本体功能，是学校重要的“造血”机制。 学校教书育人不仅包括培育学生，还包括成就教师。 成就教师最重要的是提升职业境界、拓展学术视野、形成学科团队。 校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门统一管理与监控，提几种模式供大家讨论。 模式一：基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，及专业发展表现性评价。参与度（上网时间），活跃性（点击数、上传数、下载数、回帖数），影响力（被点击数、被下载数、被回帖数）。 模式二：基于学校专题研究的校本研修。 结合学校的主题特色发展，在总课 题引领下，通过每位教师参与子课题子 项目做研究的方式促进专业发展。学校 可以把课题实施做成专门资料挂在网上， 为每位教师开辟个人课题研究工作室。 用工作室中研究资料积累的多少与影响 力的大小，作为对参与研究教师的专业 发展管理和测评的依据。 模式三：基于个人教育教学改进计划的 校本研修。 为每位教师设计一本电子版的学年 课堂教学改进计划手册（或教育教学改 进计划手册），通过教研组学科团队诊 断每位教师的课堂教学问题，针对问题 教师制定改进计划，自主实施，适时展示，同伴评议，个人反思、总结等环节，记录教师的专业发展，实现教师问题最 小化。 模式四：基于校际联动的校本研修。 配合教育均衡发展中提倡好学校与困 难学校的结对互帮联动，将学校间的结对