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从“编”到“用” 　　【关键词】语文课程;读本;编写;运用 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0069-03 　　【作者简介】钮勤章，南京金陵中学河西分校（南京，210008）教师。 　　文本是语文教学的重要载体，当下的语文教学基本是文本教学，而文本的重点落在读本和课本。准确地说，读本是相对于课本而言的，读本是给学生自读的，不需要教师过多地指导;而课本是需要教师教的。换句话说，读本是学生自读的范本，课本是教师教读的范本。它们的共通之处在于都是优秀的文本。只是，在公众的视野中，课本是正宗。那么，它们之间存在怎样的关系呢？又应如何协调这样的关系，以适应新时代的发展对于语文教育的要求？ 　　 提到读本，在教师们的观念中，就是由语文教材编写专家组编写的、开学发给学生看的几本书。不否认这几本书的权威性，都是专家精挑细选出来的名家名篇。不过，我曾经不止一次问过学生，喜欢阅读吗？都说喜欢;喜欢课本与读本吗？大多摇头。为什么专家学者参与选出来的精品文章，一些学生却不喜欢呢？我还真深度地做过调查，原因主要集中在以下几个方面：（1）教材专家选择的文本，基本以思想内涵为重，忽视了语言的可读性，造成了阅读障碍，使学生失去了阅读的兴趣;（2）教材专家编写读本考虑的因素很多，比如课程标准、教材配套、政审及个人喜好等，而对于一线学生的需求则考虑得不多，即便考虑到了，也难以真正顾及;（3）教材专家编写的读本，往往从普适性考虑，无法体现不同学校的不同需求，遑论不同层次班级的需求及不同个性学生的阅读需要了;再加上专家编写的读本印制后，变更速度慢，读本选文远离了时代，主题缺少新鲜与多彩的元素;或又因为语文教师的肢解式阅读讲解，远离了学生的心灵，削弱了学生的阅读兴趣……这样，本来很不错的读本，变成了可有可无的鸡肋。读本价值无法显现出来，这对于学生语文教学的广度与深度发展均是一种伤害，有经验的语文教师一定会想方设法发挥读本的价值。 　　 我们知晓，读本是语文课程的构成要素之一，是学生学习语文的重要阵地;很难想象一个经历多年语文教育的学生没有读本的拓展阅读会是什么样子。仅仅读课本的学生是可悲的，这不应该追究学生的责任，更多的是要问责语文教师。教育的发展对于教师素质的要求越来越高了，其中之一，作为教师要具备开发本学科课程的能力。基于语文学习的个性化需求，课程的开发方式多种多样，我觉得必不可少的就是依据学生个性化成长需求编写读本。这里就牵涉到读本的概念问题，读本本义应该是阅读的范本，基于这样的理解，读本应不单单指教材专家编写的与教材配套的那几本书，而应该包括所有的辅助学生学习语文的阅读材料。我的看法是，读本从外延角度而言，至少包括教材专家编选的读本、学校组织语文教师编写的校本、语文教师自编的选本、学生自选的阅读文章……不同的读本有不同的内涵，不同的内涵起到不同的教育作用，正因为如此，语文才丰富多彩起来。一位成熟而优秀的教师，应该能依据学情开发与运用不一样的读本资源，促进学生语文素养的全面提升。 　　 学生是阅读的主人，读本运用的主体是学生，教师的一切努力都是为了促进学生真实地阅读，而要阅读，首先得给予学生愿意读的材料。基于这样的认识，我不断向自己发问：能否编写一套让学生喜欢的读本呢？基于自己多年的阅读积累，我有了为学生编写读本的信心与思路，经历了设计、调查、论证等环节，数月的辛劳：选材、甄别、推敲、梳理、点评、设疑……忙得不亦乐乎，自己精心策划与编写的《萌心语文读本》终于能与我的学生见面了。读本从编写到正式出版历经两年时间，先是纸质稿件，边实践边修改，在教学过程中不断调整，由去年的两个班级试用，到今年的整个年级正式运用，并且经过出版社的推广，使得读本的编写价值得到彰显，历经多年形成了《萌心语文读本》系列。“萌心”是我编写读本的最高愿望，“萌心”是指开悟心智，让心灵成长。 　　 《萌心语文读本》共5册，每册10个板块，每个板块有一个独立的主题，主题主要考虑学生的精神成长规律与人文情怀的培养，在一定的主题统领下，选6篇相关的文章，每册共计60篇文章。五册之间的内在联系有两个：一是以必修教科书的板块为参照进行承继、拓展、变通与创新，二是以学生的阅读水平与生命成长特征为梯度。第一册主要是关于阅读与成长领域的话题;第二册重点带着学生走向自然，感受美丽，回归社会，体味世态人情;第三册重点是让学生体味亲情与友情的可贵，感受纯真的爱，在阅读中建构自己的精神家园;第四册的阅读主题是记忆、痕迹与家园，唤起学生对于家园的思考;第五册的阅读主题是人生、大爱与语言艺术，引导学生读懂人生、领悟爱，而这一切来自于语言艺术。 　　 结构安排好了，关键就是选文。读本的选文应异彩纷呈，紧紧贴近学生的心灵，选取相应题材的优