小学音乐教学中情感体验的思考与实践.docVIP

构建“三自”课堂 促进情感发展 ——小学音乐教学中情感体验的思考与实践 【摘要】 教育应观照学生的情感世界，关注学生的生命发展。本文立足小学音乐课堂，通过对情感体验的哲学思考，对音乐课堂中出现的学生认识肤浅化体验、情感表面化体验、教师强制下体验的现状进行表述，并归因为情感体验的“主体失真、方式被动、结果偏离、目的缺失”导致现状的产生。笔者阐述构建自主选择、自组活动、自我内化的“三自”新课堂的概念及意义，提出“营造相互给力的世界、经常召开圆桌会议、自助游让心灵去旅行、启动通感加深内化、体验式是音乐实践活动的主打”五大策略，促进健康的情感发展，丰富积极的情感体验，为最终提高学生的生命质量而努力。 【关键词】 情感发展 情感体验 三自课堂 音乐教学 学校实践和美教育，提出选动课堂教学模式，在小班化教学中积极尝试优化学习方式，转换育人模式，这无疑是一种传承与创新。它传承的是母体学校天长小学的差异教学的精髓，并基于差异构建以“选择·活动”为特质的小班化课堂的模型，这更是一种创新。作为一线音乐教师，我积极理解与践行选动课堂模式，并将其与自己一直关注的研究点，即教学实践中学生情感体验的被动化、肤浅化问题结合起来思考。本文对小学音乐课堂现状进行客观分析，在选动课堂模式的基础上，提出构建“三自”音乐课堂，力图在自主选择、自组活动和自我内化的过程中，让学生获得丰富、饱满而深刻的情感体验，从而促进健康的情感发展，丰富积极的情感体验。 一、小学音乐教学中情感体验的哲学思考 情感体验是促进情感发展的重要渠道。“体验是生命自身的直接经验”。体验不是一种外在的、形式性的东西，它是指一种内在的、独有的、发自内心的，和生命、生存相联系着的行为，是对生命，对人生，对生活的感发和体悟。 音乐教学中的情感体验，有这样两层意思。首先，它是一种动作，一种行为，即“体验情感”。这种行为是一种教学方法，即教师通过体验活动，将以乐音、旋律、节奏等音响提供的艺术材料，唤起学生内心的已有经验或某种意义和情感。它更是一种学习方式，学生在音乐实践活动中完成体验，并内化、升华为内心世界的活动，具有很强的内在性和个体性。 其次，它是一种形而上的物质，一种音乐教学最终要培养的素养，专门指向情感，即“情感的体验”。在这一理解上，它不是上文所说的教学行为，而是一种教学结果，是希望通过音乐教学来不断丰富的素养，以达到促进学生情感发展的目的。 音乐作为美育对审美态度及人格的作用是被人们所共识的。但除此之外，音乐教学对理性情感的发展和生命质量的提高，在不改变现有教学目标的状态下还能有新的贡献吗？ 既然音乐教学的目标（教学任务）不能改变，那实现目标的方式或手段是否可以改变呢？回答是肯定的。笔者提出，构建“三自”音乐课堂这一方式来靠近情感教育理想。所谓“三自”音乐课堂，是指“自主选择、自组活动和自我内化”的新理念，它的具体实践是围绕“价值判定”来展开的。如：让学生在“自主选择”中流露出真实想法，其目的是理解每个生命个体对客观现实的反映、兴趣、关注点，以便于教师进行合理引导，这与压制矛盾于心的被动灌输是差别巨大的；而“自组活动”是学生基于自己兴趣点、关注点基础上，进一步通过行为组织或参与到学习活动中来；自我内化则是学生通过对客观现实认识的不断深入，使自己原本对某些客观现实的反映（价值判定）发生了变化，并享受情感进步的喜悦等。 在音乐教学中实践“三自”课堂的条件也是非常有利的。音乐教学的内容本身对学生而言是相对轻松和愉悦，容易真实情感地流露；在音乐课上的自我实现难度较低但心灵感受度高，容易引导；音乐教学任务相对较轻，给了教师充分施展的舞台。 小学音乐教学中情感体验的现状分析 现状 学生认识肤浅化的体验 学生在欣赏、演唱和各种音乐实践活动过程中的情感体验呈现出认识肤浅化是低效的表现。一堂闹腾的音乐课，如果没有增量，教学目标达成度低，“活”而不“实”，“有”而不“深”，那么单单气氛活跃，是不值得提倡的。如在聆听《晚风》时，学生只会说，“很优美”“很好听”是不够的，要让学生感受到作品中所描绘的晚霞美景外，还有淡淡的忧伤以及对生活的种种感悟等。 学生情感表面化的体验 学生的情感体验因为年龄或阅历等的关系，总是比较表面化。音乐要素，比如速度、力度上的变化，或者音区上的变化，学生一般能够捕捉并感受到，但是，要涉及到情感上的起伏，内在的冲突等较为深入的感悟，学生的心灵往往感受不到。如聆听《渔舟唱晚》，学生喜欢古筝的音色，以及特有的音型模进和变奏手法刻画的荡桨声、摇橹声和浪花飞溅声，但对其中表现的丰收、喜悦、悠然自得，就感受不太到位。 教师强制下的情感体验 学生的生活背景与老师有很大的距离，因此，教师预设的情感体验场景会不像预期的那么合理。教师很热衷，或很得意的设计，学生表的得无动于衷，