中年级自然段教学中要“言意兼得”.docVIP

中年级自然段教学中要“言意兼得” 　　 教学目标是教学的起点和方向，它既需要有效预设，又需要动态生成，是我们教学努力的方向，也是课堂教学评价的依据。如何设计第二学段阅读教学目标，并有效实施设计，被更多语文老师所关注。因为在目标的制定和实施中，不但低高段的老师心存疑惑，而且执教中段的语文老师更感困惑，三年级还是徘徊于低段的阅读，四年级又倾向于高段的阅读，左右摇摆，上下逢源。这导致三个学段阅读教学目标的有序设计不够合理、不够规范，影响了阅读教学的有序、有度、有效。有效落实中年级自然段教学“言意兼得”的目标，使第二学段阅读的教学目标趋于明确、具体、落实。 　　 一、明确段教学目标――主体可测 　　 对“段的教学目标”进行再思考和整理，以学生为主体，体现“段”训练重点，体现目标落实的“过程”，我们梳理出了体现段的“内容、情感”和“形式、表达”上的10个目标，目标明确、可测。 　　 随段认识生字，会写段中生字;通过联系上下文等方法理解段中词语;通过多种方式正确、流利、有感情地朗读自然段;从段中筛选主要信息，把握段的主要意思培养学生的概括能力，进而初步把握文章的主要内容;细细体会段中有特点的句子，学习遣词造句，并进行仿写;通过一边默读段一边勤思考，学习提出有价值的问题，逐渐培养质疑问难的能力;通过圈圈画画、简单批注，关注关键词句，留下阅读的思考痕迹;通过品词析句、感情朗读、抒写感受，体会语言所带来的情感;通过多种形式和途径的读，积累语言精美的自然段;通过表达上有特色的自然段的学习，感受段的“言之有物、言之有序”，并仿写;初步学习在复述重点段的基础上讲好故事、复述课文，做到条理清晰、适当补充。 　　 以上10个目标着力体现我们的两点思考： 　　 1.第二学段，是独立的一个学段，是连接第一学段与第三学段的桥梁，它的阅读重点是什么，尽管《课程标准》避而不谈，但很显然――是“段落”，是自然段，是从段到篇的过渡。第二学段老师如何以实践智慧去填补《课程标准》在学段目标上的留白，落实段落教学目标。 　　 2.第二学段自然段的教学要切实以落实“言意兼得”目标为“终点”，就是既要从学习语言，理解段的语言（字词句）入手，把握内容，领会内容，体会感情，又需重点关注语言的学习，语言的习得――了解揣摩段的语言形式，体会和运用表达方法，从而有效掌握怎样读好、写好一段话，进而为第三学段的篇章阅读打下扎实的基石。 　　 二、落实段教学过程――具体可测 　　 段的阅读如何达成“言意兼得”目标，需要我们语文教师有实践智慧。引导学生从段的“语言内容、言语表达”中“走个来回”，以“段”为切入点，引导学生把握内容、理解内容的同时，让其咀嚼段的言语方式，学习遣词造句、结构表达、心情达意的方式要领，进行积累、使用言语的熬炼，更好地引领学生行进在“言”“意”兼得的路上，最终达成段教学目标――言意兼得。 　　 如三上《给予树》第4段，可确立如下教学目标：联系第4自然段用自己的话说说“援助中心”、“一直盼望”两个词的意思;能按金吉娅说的事，用上恰当的连接词说说这段话的主要意思，并揣摩、体会有条理、清楚地表达方法;创设情景，用对读、引读等方式有感情地朗读这段话;借助“一直盼望”、“卡片”等词语，想象、表达小女孩的“心愿”，体会金吉娅丰富、美好的内心情感――给予是快乐的。 　　 根据如上教学目标，教学可作如下展开： 　　 1.读通段落：让我们认认真真地来读一读这一段话，想想金吉娅到底告诉了妈妈哪些事？你读明白了什么？（聚焦阅读重点段，为进一步读懂语言打好基础。） 　　 2.读懂语言：金吉娅说了很多，但我们发现，其实她按照事情的发展，说了三个内容。请再次默读课文，在相应的句子上做上不同的记号并想象说话：（教师极其注重品析词句方法的引领，引导学生聚焦“盼望”。老师引导学生抓住关键词进行思考，不断地激发学生走进“盼望”一词，展开想象，丰韵词语，唤醒学生的生活经历和情感体验，“一直盼望”四个字仿佛就在学生的眼前立体了，丰满了，鲜活了。） 　　 请拿出练习纸，帮这个陌生女孩写一写心愿卡吧！ 　　 心愿卡 　　 （学生的读书感悟不能缺少想象与思考。老师将“卡片”一词在这里细化了。教学巧妙之处就在于老师让学生在充分想象具体化的基础上把“盼望”写出来，而且与金吉娅的内心想法结合起来，引导学生经历了想象、表达、交流、朗读的阅读过程，是得意，是得言，又得法。） 　　 3.读懂写法：读了这段话，妈妈明白了是怎么一回事？现在就让我们来学学金吉娅，用上连接语，按照事情发生的过程清清楚楚地说给妈妈听。 　　 （语言内容和语言形式有机结合，借助“说故事”的形式，通过“连接词”把故事说清楚，加上自己说故事时的心情（内化阅读情感），以“言”表“意”，发展学生的言语能力。） 　　 三