中国大学教育模式的反思.docVIP

中国大学教育模式的反思 　　【摘要】大学教育是社会发展的基石，社会变革的加速器，更是培养社会人才的关键阶段，本文主要从我国大学教育发展阶段，教育模式分析，改革的方向等三个层面系统分析我国大学教育的现状，从而为我国大学教育创新性改革提供一定的借鉴。 　　【关键词】大学教育；教育模式；改革创新 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-0278（2015）04-0104-02 　　一、中国大学发展教育阶段概述 　　中国自古以来就是一个尊师重道，崇尚教育的国家，高等教育贯穿我国历史发展的始终，传统书院为主的中国古代高等教育，在政治发展，人才培养等方面做出了突出贡献。但是中国现代的大学却并非是从以书院为主的古代大学演变而来，更多的是在中国不断开放的进程中从外部借鉴而来的。中国现代大学教育始于19世纪末，以京师大学堂的设立为标志，自此，我国大学教育开始蓬勃发展起来。中国大学教育的发展阶段可以分为三个阶段：学习欧美阶段，学习苏联阶段，中国特色自主发展阶段。学习欧美阶段，侧重于人文主义关怀，由于这一时期中国整体的科学技术落后，但以传统文化为主的人文学科一直比较发达，在西学东渐的历史进程中，中国的大学教育在指导思想和课程设计方面更是顺应了这一历史潮流，期间，涌现出了一大批人文大师。学习苏联阶段，侧重于政治文化教育，由于世界两级格局和社会主义阵营的形成，培养又红又专的社会主义人才是我国这一阶段大学教育的主要目标，这一时期，为响应“为无产阶级现代化建设”的政治口号，我国大学仿照苏联模式，进行了院系大调整，为新中国的巩固和发展起了重大作用。中国特色自主发展阶段，侧重于科学文化教育，十一届三中三中后，随着改革开放的逐步推进，我国的各项现代化建设全面展开，科学技术被党和国家重新定义为第一生产力的高度，为配合我国的现代化建设，理工科教育在各类大学受到的重视也大幅度提高。 　　二、中国大学教育模式分析 　　随着我国社会经济的发展，我国的各级大学也飞速发展起来，为响应国家号召，国内不少大学都提出了要创建世界一流大学的宏伟计划，但是要建成世界一流大学，不仅仅是要能够做出各种前瞻性，创新的科研成果，还要培养各行各业的领军人物，“大学之道，在明明德”，大学的首要任务是培养人，完善人，以教育为出发点，而当前我国大学的教育模式恰恰背离了这一初衷，重科研，重成果，重就业率，忽视人文情怀教育从而造成了当前大学校园内功利浮躁的氛围，具体体现在以下四点。 　　（一）计划型的人才培养模式 　　虽然改革开放已持续了30多年，但是国内目前的大学本科教育依然仍旧停留在改革开放初期，随着各级部门对教育投入的不断增加，各种大学城不断涌现，大楼，新的科研设备等硬件设施不断更新，但是大学教育理念和人才培养方式，却依然停留在计划经济时代。忽视社会对人才的需求，忽视学生的聪明才智与兴趣爱好，从而限制了他们综合发展。另外在学生专业的自主选择性上，虽然学生可以自主选择专业，但却必须而对繁重的专业课必修压力，从而导致他们不能真正的自主选择自己喜欢的专业，学生的创新意识，知识的开拓性必然受到限制。这种计划型的人才培养模式，虽然在学生的管理上，教师的工作上更容易一些，但在学生创造力的培养上却有严重缺陷。 　　（二）灌输式的大课教学 　　聪明的学生都知道该怎学什么，怎么利用自己的时间，但是当前的我国大学普遍所采取的大课教学模式却在很大程度上限制了学生的主动性，制约了他们的积极性，无视他们的自主性，在课程设计上，以教师为中心，对课程的前沿性，实用性和实效性不够重视，课程重复设置，内容重复教学，教师之间在教学内容上缺乏沟通。在教学方式上，教师往往采用“一言堂”的灌输式教学，因而造成了课堂气氛不够活跃，学生思想不够开放，教师教学不够灵活的局面。另外，由于大课所占用的学生时间较多，留给学生自主支配的试验时间和科研时间较少，所以造成了国内大学生实际操作和科研能力普遍较差的现象。 　　（三）模糊的人才培养目标 　　虽然国内各类大学在各级行政文件中都提明确提到了人才培养目标，但是却缺乏必要的有效手段去实现这些目标。当前我国的各类大学，更像是政府和企业的混合体，在提供公共服务的同时，也进行着产业化经营，从而导致大学不在精心培养能独立思考的人，而是热衷于培养就业员。教师以完成教学目标去教学，学生以毕业未目标去学习，在这种人才培养方式下走出的学生，往往无法适应灵活的社会工作和激烈的社会竞争，独立意识不够，创新意识缺乏，造成了学生毕业即失业的局面。这种与社会现实脱节人才培养方式，既浪费了学生的聪明才智，也是对学校各种教学资源的极大挥霍。 　　（四）消极的教学评价体系 　　中国自古以来深受儒家文化影响，其中尊师重道的思想更是深深地烙在现代大学的教学评价体系中，几乎