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常用的计量单位(一) 教学内容：教科书第84—86页计量的产生、长度单位、面积单位以及相应的“做一做”，练习十八的第1一5题。?? 教学目的： 1．使学生知道计量的产生，加深对计量重要性的认识； 2．通过操作、直观，使学生建立起正确的长度单位和面积单位的表象，比较系统地掌握常用的长度单位、面积单位及其相邻两个单位间的进率。 教具准备：投影仪，小绳，米尺，1平方米、I平方分米、1乎方 厘米的正方形纸等。 教学过程： 一、导入新课 “同学们，我想请大家先思考一个问题。假如你到一个森林公园去玩，偶然看到；棵很粗的树，这个时候你该怎么做，才能更准确地将这棵树的树干有多粗讲述给自己的朋友 听?” 引导学生用“量”去解决这个问题。让学生自由发挥，正确的给予肯定。 二、教学计量的产生。 “刚才大家已经说了很多种办法。不管是用绳子围还是用手臂围，是不是都用到了测 量的方法?其实，在生产和生活中，人们经常需要量物体的长度、量土地的面积、称物体的重量、计算劳动的时间等等。长度、面积、重量，时间等都是量。所有的量都可以用一定的单位来计量，井用数表示出来。这就是我们今天要讲的量的计量中的常用的计量单位。下面我们先看一下计量是怎样产生的?”? 讲述的同时，板书课题：1.常用的计量单位? 计量的产生 “早在古代，人们为了比较两个或几个物体的长短、大小、轻重等，就已经有了计量的需要。比如：拿两条绳子比比谁长谁短。由于有时不便于比较，比如黑板或桌子的长和宽就不能直接放到一起比较，人们就选定自己身体的某一部分的长度作为计量的标准，用它来量所要比较的两个物体的长短，这样就产生了计量的单位。例如，我国古代曾把中指顶端一节的长度定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺。” 教师先演示，再让学生比划比划“一寸”、“一尺”的长短，并实际测量一下自己的课本有几寸或课桌有几扌乍? 。 “这样利用一定的标准。就可以比较一些不便于直接比较的物体的长短。但是，由于使用这些自然的计量单位，量出的结果往往不一致，而引起混乱。因而逐渐产生了比较合理的计量制度，制定了统一的、精确的计量单位和单位间的进率。不过，在国与国之间、地区与地区之间，计量制度仍不相同。随着物质生产和科学技术的发展，国际贸易的增加，进一步要求建立全世界统一的计量制度。为了便于国际交流，我国已于1990年废除了与国际上通用的计量单位不一致的市制单位，如长度单位丈、尺、寸，重量单位斤、两、钱，面积单位亩等，采用了以国际上通用的计量单位国际单位制为基础的法定计量单位。” 三、总结归纳长度单位?? 1．长度单位。 ?“今天，我们来复习一下已经学过的一些常用的计量单位。” “如果想知道物体或距离的长短，需要用什么单位来计量呢？” 学生答出“用长度单位”后板书标题：长度单位 “我们以前学过的长度单位有哪些?”? 引导学生从大到小地说出“千米、米、分米、厘米、毫米”，以便于进一步复习相互间的进率关系。并板书上述长度单位。 让学生拿出米尺，在米尺上指出1米的长度，并用伸直的双臂来感受1米的实际长度。 再让学生先在米尺上找出1分米、1厘米、1毫米的长度，然后用手势或手的一部分表 示出1分米、1厘米的实际长度。?? ? “刚才大家感受到了1米是这么长，1分米是这么长，……，那么谁能联系实际说说1千米有多长呢?” 让学生先想一想， 然后再引导性地提问：“l千米等于多少米呢?” 学生答出“l千米等于l000米”后，指出：“既然1千米等于1000米，也就是l千米有1000个1米这么长。1米是这么长，所以1千米是一个比较大的长度单位，我们不能直接用手势表示。大家可以想想，我们学校操场的跑道每一圈是200米，1千米应该是几圈呢?” 学生答“5圈”后再指出，大家课后去操场上跑跑，看自己跑1千米需要多长时间? 2．长度单位间的进率。 “刚才大家说了，l千米＝l000米。这就是说千米和米的进率是1000。那么米、分米、厘米、毫米这四个长度单位中，每相邻两个单位之 间的进率又是多少呢?” ? 请学生打开课本第85页，填写“常用的长度单位表”。 ?同时让一学生在投影片上演写； ?巡视学生填写完后，出示投影片： 常用的长度单位表 ?? 名称? 千米? 米? 分米? 厘米? 毫米 ?? 进率 ?? 1000?? 10 10 10 “刚才大家填写了相邻两个长度单位间的进率表。现在我问问你们，哪两个单位间的进率是10？” 引导学生答出米和分米、