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高效课堂教学模式建构 一、敢问路在何方 （一）打造高效课堂模式势在必行。 1、教育新政把我们逼上梁山。推行教育新政以来，教学行为日趋规范，学校不上晚自习，假期不再补课，学生的课业负担和在校活动总量均受到了严格的限制，教师用于教学的时间相对减少了，要继续保持教学质量稳定，只有在课堂效率上做文章。质量是学校的生命线，课堂是实施教学的主阵地，精心打造高效课堂是确保教学质量的必由之路。 2、学校的内涵发展需要我们独辟蹊径。经过多年来全体教职员工的共同努力，我们已经打造了一座教学质量的“高原”，但是，我们也应该清楚地认识到，在我们沾沾自喜的同时，我校也走进了发展的“瓶颈期”。我校连续十几年都被评为“教学质量先进单位”，如果再延续十年或者二十年，柳堡中学还能怎样？柳堡中学还是柳堡中学，最多还是追求高升学率的模范，成不了品牌，也成不了“农村中学的窗口”。人家对我校的考试实绩望尘莫及，我们也会对人家的发展望尘莫及。在升学率越来越“降温”，素质教育氛围越来越浓烈的形势下，我们的“红旗”到底还能扛多久？值得我们每一个柳中人深思。学校要发展，就要独辟蹊径，与时俱进。我校的建模工作比许多学校滞后一步，许多工作都处于被动状态，已经让我们看到了发展的危机。我们迫切需要继承和发扬柳中的“敢争第一”的精神，创建具有我校特色的高效课堂模式。 3、挑战就是机遇。建模工作对于我们乡镇中学来说，确实是一种新的挑战，然而，他更是一种发展的机遇。不仅是学校发展的机遇，也是教师个人发展的机遇。校兴我兴，校荣我荣，教师的发展和学校的发展是一条并行道。在去文津中学观摩的途中，我曾经大发感慨：什么时候大家都到我们柳堡中学来观摩呀！这难道仅仅是我一个人的梦想吗？柳中人辛辛苦苦数十载，好不容易打下了这点坚实的基础，我们柳中的每一分子都有愿望并且有责任把它办好。我不相信，“王四瘪子羊肉汤”尚能走向全国，难道我们柳堡中学就不能走出扬州吗？ （二）构建怎样的模式？ 怎样提高课堂教学效率？什么样的模式才是高效的课堂教学模式？这是广大教师面对的新课题，为此，《新课程标准》为我们指明了前进的方向，许多的教育专家、学者为我们提供了理论指导，还有更多的学校为我们先行了一步，如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、溧水县的东庐中学和溧阳县的后六中学等，他们创造性的课堂教学模式正是我们学习和效法的样本。 他山之石可以攻玉。我们不妨先研究一下洋思、杜郎口等学校的模式，兴许会得到更多的启发。 洋思中学采用的是“先学后教、当堂训练”的教学模式。 所谓“先学后教”，就是每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。 所谓“当堂训练”，就是教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。这样，每堂课的作业练习都是考试，学生处于适度的紧张的学习状态，学习的潜力能充分的“爆发”。学生在课堂上紧张，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。????? “先学后教，当堂训练”固然是非常好的教学模式，但细细探究，发现也有一些需要质疑的地方：学与教到底有没有先后之分？先学，老师不指导，学生学什么？即便是导学案，也是老师指导在前，况且，我不主张过多地使用导学案，因为这无疑还是变向增加学生的课业负担。新课程教学理论明确指出：教与学是课堂教学的双边活动，两者之间是不可分割的。学生的“学”，必须在老师指导才能更有效率。教师的“教”，必须以学生为主体，才能充分发挥其主导作用。因此，我个人认为，“先学后教”改为“边学边教”更为合理。然而，洋思中学 “堂堂清，日日清，周周清，月月清” 的四清制度倒是实实在在提高教学质量的重要举措，只是学生课业负担太重，没有走出“死拼滥打”的桎梏，也是不可倡导的。 再谈山东杜郎口中学的“三三六”模式。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 所谓立体式就是：将学习任务分配给每个同学、每个小