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浅谈高中英语新课改体会 　　摘 要：普通高中《英语课程标准》中明确指出“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。从素质教育观来讲，教育的本质就是充分发挥和培养学生的各种潜能以及培养学生将来在社会中获得成功所必备的能力。时代的发展要求教育不仅仅是培养具有知识和技能的人才，更需要培养具有很强的创新意识的人才，而创新意识的核心就是思维能力的培养。 　　关键词：高中英语；新课改；思维能力 　　一、英语教学中思维能力培养的必要性和可行性 　　思维训练来学习外语，在英语教学中有计划的、有目的地进行训练思维，可以提高外语学习的效率，达到事半功倍的效果。在英语教学中，许多同学反映语法很难学。他们觉得语法很乱，没有系统，没有规律；而老师也常常说语法的感觉来自语感，要多读，多看，就会融会贯通，就有了语感。这种说法从语言学习的层面来看是对的，但是我们必须要注意到我国基础教育的实际： 但是由于教学大纲限制，教学要求不高，教学方法陈旧，教学理念落后，师资力量的薄弱，学校班级规模太大，社会英语普及水平低，等等原因，到基础教育阶段结束时我国高三学生的英语往往是听不懂，说不出，阅读的水平也是很有限的，更不用说写了。 　　所以如果在外语教学中只是强调让学生自己去体会语言，自己去提高语感，而不是系统的运用正确的思维方法来训练学生，就不可能提高我们的教学效率，达到满意的教学效果，就不能向高校输送合格的人才。 　　在语音教学，词汇教学，语法教学，课文教学等各方面都可以有目的地进行思维训练。在外语教学实践中，许多教师只是在讲解课文才会注意到思维的训练，且往往只是注重课文的理解，没有让学生在理解的基础上再进行发挥；而在教词汇、语音、语法或是讲解习题时更是一味的呈现给学生。尽管有时呈现也是必要的，但是教不同的内容，我们的方法应是不同的。要让我们每一个教学的过程都是学生积极思考的过程。我们的教学应是这样一种局面：学生要做动手做，而不是事事都是老师为学生做。在教学的过程中我们要让学生去体验、理解和应用正确的思维方法去掌握学习内容。教师应以研究的方式向学生展示学习的内容，要指导对学生看似杂乱无章的语言现象和各自孤立的语言项目进行归纳、比较、分析、概括、联想、创新。要对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等五个方面进行有计划的培养，以提高他们的思维智力品质。 　　二、语言知识与运用语言的关系 　　对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。聋哑脖和高分低能症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。 　　衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。 　　由于长期受到应试教育思想的影响，导致很多高中英语教学中只关注测验结果和学习成绩，往往忽视了学生其它英语能力的培养，这就不利于学生“听、说、读、写、译”等全面综合素质的培养，而新课程教育理念更强调了学习环境的重要性，也就是利用外界环境和一定的教学手段使学生产生更多的感观刺激，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣和热情，而在英语学习中，“沉浸法”是一种常见的学习方法，教师应积极配