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网络环境下教师资源的整合与开发 序论 时间进入二十一世纪，科学技术飞速发展，各个行业技术进步技术创新不断展现。教育作为一个古老的行业却步履艰难。2000年前，亚里士多德在学院里给学生讲授知识，靠的是口和手， 时间回到公元前雅典吕克昂学院……时间飞逝，两千多年过去了。在二十一世纪的今天、在科学技术突飞猛进的今天我们在怎样教导我们的学生呢？ 现代科学技术对教育最为重要的贡献就是电脑及信息技术的引入，在网络日益普及的今天这种进步更加明显和突出。无论是口传心授还是多媒体展示，教育的目的就是给学生提供更多更好的信息，增加学生对知识的积累，改善和提高学生的思维能力和分析能力。更好的利用网络及信息资源辅助教学，成为新世纪教育 教师协同合作，共创教学新机 陈浙云/台北县政府教育局课程督学 以协同教学落实九年一贯课程 廿一世纪课程发展所强调的趋势是课程的整合(integration)。九年一贯课程中，强调学习领域之实施应以统整、协同教学为原则（教育部，2000a）。协同教学（Team Teaching，TT）能促使教师发挥其专业知能，提供学生更适性、兼具深度广度、并与实际生活相结合的学习；其具有多样性、专业性、统整性、个别性与合作性的特点，正符合Slattery(1995)提出的后现代课程所强调的整体性、合作性与科际性的发展趋势。 我国传统的教学型态以分科教学为主，一个班级的课程虽由多位学科教师共同负责，但绝大多数的教师都是在固定的时间与空间内，各自独立负责固定班级的教学；教师之间经常是彼此孤立的，不但对其他科目教师之教学内容与方法所知甚少，甚至对相同学科教师的教学活动也不清楚。因此，各科任课教师之间甚少产生专业合作关系，教学时也大多由各科教师主导，并以齐一的方式、画一的进度与统一的考试为主要教学考虑。 九年一贯课程为了落实领域教学与统整课程的理念，特别鼓励教师成立教学团队来实施协同教学，经由分组分工、合作计划、协同行动，以发挥团队合作的效能。在教学群中，教师们彼此分担任务、相互关怀、刺激学习、切磋成长，并进行合作性活动，以达成共同的教学目标﹙教育部，2000b﹚。于此之际，如何掌握协同教学的精神，进而于教学现场中有效实施，以落实九年一贯课程的理念，乃成为现阶段教师应予重视的课题。 协同教学的意义与功能 协同教学系指由两个或两个以上的教师和助理人员，建立目标导向的专业关系，在一个或几个学科（学习）领域，整合与发挥个人专业，善用各种教具与教材，指导一个团体的学生，应用各种不同的教学方式，来实施合作计划、合作教学和评鉴，达成适应个别差异与适性教育的目标（李坤崇，2001）。也就是突破以往教师单打独斗的教学型态，而以教学团（Teaching Team）或教师群来实施教学的方式。 分别来说，协同教学对学生、教师及学校各具有不同的多面向功能： 对学生─提供适性教育 教育最基本的原则就是因应学生的个别差异而「因材施教」、「因势利导」，也就是「把每个学生带上来」。教师于教学时，必须考虑学生的学习有其时间差与路径差，一方面要促成学生群性的发展，另一方面也要顾及学生独特的学习风格与学习准备度，予以「量身订做」的协助，满足个人的身心发展与学习需求。传统班级教学的型态，是假设「教师万能」，以「全材教师」为前提；然而，单一教师常因受限于能力、时间、教学进度等因素，而以大多数中等程度学生的能力为依据，无法顾及学生的特殊需求；如果学生与教师之性情、风格不投合，而产生学习困扰时，也往往只能默默忍耐，无法寻求改善。协同教学的实施，正可以弥补上述缺失，整合不同学科领域专长及教学风格回异的教师，规划多元的教学策略，提供学生适性的教育措施，及多重学习经验的机会。 （二）对教师─带动专业成长 在今日一方面讲求专业化，一方面又强调没有普遍唯一且合法客观知识的后现代社会中，教师的专业发展已逐渐跳脱由专家学者单向提供知识，教师个人独自反省思考的方式，而强调能藉由其它教师以获得切合实际情境的教学经验与知识，一起分享与发展教师专业（Hargreaves，1994）。Peter Senge于「第五项修练」一书中指出，各种专业发展的过程中，不能不透过团体的合作、竞争与激励，变成一个具有不断生产力与创发性的群组﹙郭进隆，1994﹚。陈伯璋（2000）也认为，在今日强调「知识管理」的时代，只有在协同合作的工作群组中，才能产生组织的智能(organizational intelligence)，促进知识经济(knowledge economy)效能的提升，以及专业的永续发展。协同教学的实施，正承续上述的精神理念，能够带动学校成员组成学习型小区（learning community），提供教师在实际教学情境中知识与技能的交互观摩，并透过教育同僚彼此不断的专业对话、学习成长，提升教师们一起教学和