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小学语文课堂教学实践与探究 　　摘 要：教学是培养人的过程，不是把知识教给学生这么简单，是一项长期而艰巨的劳动。只有运用合理的教学方法，才能让学生有所收获，得到发展。教师要用认真负责的态度对待学生，研究教学方法，做到教法有效，才能有的放矢地开展高质量的教学工作。 　　关键词：小学语文教学；教学策略；语文素养 　　新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师要吃透文本，了解编写意图、教学目标和教学重点。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，能否得以延续，取决于教师能否充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。小学语文教学方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生学习。 　　一、备课策略 　　备课是上课的准备环节，也是决定课堂教学取得成功的先行环节。小学语文课程可以说是其他所有课程的基础，所以教师在备课时一定要注重小学语文课程的基础性地位和作用。那么，如何备好小学语文课，进而突出其基础性呢？我认为要做到如下几步：第一步是先理解字、词、句、段在课文中的基本意思。教师在备课时要边读边画出生字、新词、含义深刻的句子和突出主题的段落。凡是拿不准读音的字和容易引起混淆的形近词，都要逐一查字典、注音义，并熟知其在具体语境中的具体读法和基本意思，特别注意字的写法和基本结构，甚至每一个字在哪儿起笔，在哪儿收笔，都要烂熟于心。第二步是朗读课文。凡是含义深刻的句子和突出主题的段落，都要反复朗读，对于情感型的句子、段落和课文，达到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界。在朗读的过程中还要注意句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系，并通过这些逻辑关系把握段落大意和文章的中心思想。第三步是正确领会文章作者遣词造句的意图。对于作者个人推敲、锤炼文字的风格，一定要细心琢磨、潜心体会；对于作者写作文章的时代背景，一定要反复研究、心知肚明。第四步是认真阅读和思考课后习题的要求，要求学生动手做的，老师都要先做一做。从以上备课步骤我们可以清楚地认识到：上不好课不是学生的责任，而是教师自身花的工夫不够，尤其是在基础方面的工夫不够。 　　二、导入策略 　　一节课要上得好，有效导入是关键。导入处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学“事半功倍”。情境教学是教师在授课过程中，根据课程标准和教学需要，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境进行教学活动的一种教学形式。如小学语文课标要求一至二年级要达到对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习、观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。小学语文课程内容涉及自然地理、历史人文和现实社会的大量材料，为在教学过程中利用、再现或设置多种情境提供了丰富的基础素材。教育心理学揭示了一个道理：小学生的形象思维能力较强和抽象思维能力较低，他们对具体感性的事物容易感兴趣，而对逻辑、抽象的事物的兴趣不高。小学生最富有情感，而且情感脆弱又易被唤起。这就要求小学语文教师利用小学生的这一特点，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境讲授语文，让语文教学趣味化、形象化，确保学生在课堂上能被各种“趣味情境”吸引。这样，一方面能激发学生学习语文的好奇心，由“趣味情境”产生诸多联想，在相对轻松愉快的气氛中走进课文世界，自然地爱上语文。另一方面能为师生双向交流提供平台。 　　三、过程策略 　　“体验”一词在《语文课程标准》先后被提及达16次之多。体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，亲历实践，感悟语言，理解语言，运用语言，语文素养得到全面提高的历程。那么，如何在小学语文教学中有效实施体验性学习呢？一要组织和鼓励学生亲历亲为。教学中不妨根据学生的实际，结合他们的生活经验，将学习内容进行重组，创设生活化的学习情境。二要模拟情境，让学生体验。如教师可以组织学生参加先进人物事迹报告会或邀请本地区的成功人士为学生讲述自己的奋斗经历，学习和体会他们的创业精神、从业经验、成功轨迹，对生活的深刻感悟、对人生的独特体验、对创业的独到见解，使学生追求知识、追求真善美的信念更加坚定。 　　四、学习策略 　　“书读百遍，其义自见”，教育家叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。那么，如何才能达到这一目的呢？一是对学生进行朗读指导，告知学生朗读