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小学数学教学中学生学习能力培养的策略 　　摘要：当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师灌输的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。 　　关键词：小学数学；教学；学习能力的培养 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0186-01 　　那么，在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？ 　　1.创设生动问题情境，激发学生学习兴趣 　　兴趣是学生学好数学的源动力，是激起学生学好数学的催化剂。由于小学生缺乏一定的自我控制能力。在很大程度上具有盲目性和随意性，集中注意力时间较短。这就要求小学数学教师在教学过程中，不能采用枯燥的说教、一味地讲解等单一方法，而应该充分利用现有教学资源，采用形式多样的教学方式，创设具有直观、想象、猜测等贴近学生生活实际的教学情境，引起学生持久的注意力，让学生在愉悦的学习环境中发现数学知识、掌握学习方法，从而主动融入到数学学习的全过程，激发学生学习数学的主观能动性。如小学数学教材中的一些例题都是现实情境的再现，他把抽象的数学问题真实、有趣地展现出来，调动学生参与认知活动的积极性，使学生积极地探索问题、能动地发现方法，实现学习数学的再创造。如在教学认识千克时，我先创设顾客买米的情景，让学生分别扮演顾客和老板的角色，要求学生按照要求购买粮食，通过学生实践，自然而然地进入到本节课的教学内容中。为了让学生体验一千克有多重时，我让学生到讲台前用手托起一千克物体，让学生对物体的重量有形象、直观的切身感受，然后请一个同学分别抱起不同重量的物体，让学生自己说说哪个重，哪个轻。从而让学生进入到问题情境当中，让学生充分体会到学习数学知识的乐趣，增加课堂教学的趣味性，增强学生学习数学的自信心。 　　2.给学生提供猜想和思考的机会 　　2.1 大胆猜想 。让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想，有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，学习《圆锥体积计算》时，可以通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体作量沙实验来进行推测，在进行操作实验的过程中，注意引导学生思考，并启发学生提出问题。善于思考的学生会主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体也是圆柱体的三分之一吗？然后再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的进行转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一这一公式。这样通过让学生自主提出问题，大胆猜想教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。 　　再如学习圆面积计算，可先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：圆可转化成什么图形来计算面积？转化前后图形有什么关系？让学生带着问题去探究。通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。整个教学过程，教会了学生探究新知识的本领：可以应用知识间的转化和联系；动手操作也是解决问题的方法；认真观察、比较，有序地思考问题可以顺利地解决问题等。 　　2.2 充分思考 。每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的4份。学生的兴致很高，很快得出4种折法。 这时教师不急于告诉学生其它折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦。 　　3.分层设计练习，使全体学生都有自主学习的空间 　　自主学习的课堂应该是能让优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了的课堂。这就要求教师应精心设计练习，以照顾到不同层次的学生。对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；这样，全班学生都有自主学习的空间，会各自获得不同层次上的成长，才能激发起学生的学习积极性。例如在教学分数除法应用题时，我这样设计习题，出示以下两个条件：梨树有111棵，相当于苹果树的3/4。再给3个问题：（1）苹果树有多少棵？（2）梨树和苹果树共多少棵？（3）杏树棵树是苹果树的3/2，杏树有多少棵？这道题有三个问题，可采用分层练习：学困生做第（1）题；中等生做第（2）题；优等生做第（3）题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次学生的实际水平与学习要求标准，使