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管理思想变革与学校组织文化建设 教育学院 教育学原理 郭玲 20100413002 摘要：纵观管理理论与思想的演变历程，笔者认为其主要经历了四个阶段：古典管理理论，行为科学管理理论，现代管理理论丛林以及当代管理理论。在今天，强调以人为本即人本管理的当代管理理论成为了管理思想发展的必然趋向。与此相应的，在学校组织文化的构建中，人们提出了“以人为本”的学校管理理念。本文对管理理论与思想的演变进行了梳理，并分析了当代主流管理思想下的学校组织文化建设的趋势——“以人为本”。 关键词：管理思想；演变；学校组织文化；以人为本 学校组织文化是指一所学校在自己的长期活动中所积淀下来的，为全校成员所共同赞成和遵循的价值观念和行为方式的综合。[1]随着管理理论与思想的不断发展，人们越来越清醒的意识到学校组织文化不仅仅只是一种文化现象，它同时也是一种学校的管理理念，是学校管理的核心与关键。因此，学校组织文化的建设在很大程度上都受着管理理论的驱动。 一、管理理论与思想的演变 众所周知，随着人类社会的产生，管理思想也就随之出现了。但当时人们仅仅是凭着一些日常的经验来进行管理，并没有形成系统的或者是科学的管理理论。社会生产力的迅速发展以及市场经济的出现推动了管理理论的演变与发展。 （一）古典管理理论 古典管理理论始于19世纪末至20世纪30年代，它主要是由泰勒的科学管理理论、法约尔的一般管理理论以及韦伯的科层管理理论所构成的。 1911年，《科学管理原理》的出版标志着科学管理理论的诞生。被誉为“科学管理之父”的泰勒，他的主要观点在于：①研究工人工作时动作的合理性，去掉多余的动作，改善必要动作，并规定出完成每一个单位操作的标准时间，制定出劳动时间定额。选择合适的工人安排在合适的岗位上，并培训工人使用标准的操作方法，使之在工作中逐步成长。?管理者和劳动者在工作中密切合作，以保证一切工作都按已发展起来的科学原则去办。和工人之间在工作和职责上自20世纪初诞生以来，大致经历了三个主要阶段即以泰和法约尔为代表的古典管理理论阶段、以梅奥的人际关系学说为先导的行为科学管理理论阶段和以被孔茨称为管理理论从林的现代管理理论阶段。进入20世纪80年代、尤其是90年代以来胡锦涛指出：“以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。” 总之，人本管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，重视人的需要；鼓励员工为主；培养员工；组织设计以人为中心, 模拟他们的感情、意见与价值观而思考问题。把尊重人、理解人、培养人、合理使用人、全方位的提高人的素质和人的全面发展作为学校组织文化建设的主要内容和中心思想，始终将人置于学校发展的核心地位，达到培养人、发展任的目的。[8] 3、“以人为本”的学校组织文化，不仅重视人们的物质文化生活，它更重视人们的精神文化生活。而学校是知识分子较集中的组织，是文化科技知识的聚散地，在某种程度上，人们更重视精神方面的激励。因此，建设“以人为本”的学校组织文化，可以使被管理者的潜能得到最大程度的开发；同时也能间接的增加被管理者工作、学习的主动性、积极性和创造性。 （三）“以人为本”的学校组织文化的构建途径 1、重新认识教师在学校中的地位和作用，让教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，激发其主人翁意识和创造意识，提高教师的自我价值感。同时给教师一个良好的工作、交流的环境，增强他们的专业素养。 2、尊重学生的身心发展的规律，充分肯定他们的创新能力，而不是一棍子打死。鼓励学生们多思考、多发挥自己的想象力，要做到因材施教，善于发现学生的专长，而不是成为应试教育的机器，给学生多留点属于自己的空间。 3、在构建“以人为本”的学校组织文化当中，管理者应具备较强的服务意识。 只有处理好“公仆”与“主人”、“做官”与“做人”的关系, 同时要做到先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐, 多做贡献, 少要索取, 才能实现管理者的权力、责任和服务的统一。 4、在平时的管理中，要做到以激励为主，以说服为主。但应避免以下几个误区: ① 重物质奖励, 轻精神奖励。②奖励中搞平均主义, 使奖励失去效力。③ 以罚代替思想教育工作。④“姑息迁就”,该罚不罚。[9] 5、重视学校文化氛围和物质环境的塑造。好的文化氛围有利于教师以及学生的全面发展，可以给人一种充满活力、积极向上的意境。同样，好的物质环境也可以使人心旷神怡，让疲惫的身心得到放松，从而使师生高效率的完成既定的目标。 参考文献： [1]陈孝彬，高洪源主编.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008:352. [2]刘潮.行为科学理论——西方管理理论与借鉴（二）