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第二编 儿童文学的文体(第一章至第九章)教学辅导 第一章 儿 歌 一、知识结构系统和学习本章的方法 本章知识结构分三个层次，即： 第一节讲述儿歌的特征，其中又有两个层次，即先讲儿歌的定义，后讲儿歌的特征。在讲述儿歌的特征时，又是从内容（主题单一，内容浅显）和形式（结构简单，语言通俗，音乐性强）两方面来分析的。 第二节讲述儿歌的类型，列举了7种常见的类型：摇篮曲——数数歌——问答歌——连锁调——绕口令——游戏歌——谜语。 第三节讲述儿歌的创作，主要强调要体现三个方面的特征：体现口头文学的特征——体现婴幼儿时期儿童的年龄特征——体现诗体文学的特征。 学习本章应注意以下两点：一是运用比较法，认识儿歌与儿童诗的不同。二是要多读作品，学习时联系具体作品来体会儿歌的特征，因为这些特征就是从具体的作品中概括出来的。 二、 需补充的知识点 1．儿歌不是儿童诗 从欣赏对象看，儿歌适合于学龄前的儿童，他们不识字，主要靠听觉来接受；儿童诗适合学龄期儿童阅读，尤其是篇幅较长的，更为少年读者喜爱。 从思想内容看，儿歌主题单一，浅显单纯，不一定有完整的内容和明显的教育意义，如一些摇篮曲、游戏歌等；有的主要是进行语言、思维训练的，如绕口令、谜语歌等。儿童诗重在叙事或抒情，有明确的主题和丰富的内容，形象性十分鲜明。 从表现形式看，儿歌篇幅短小，结构简单，语言口语化；儿童诗一般篇幅较长，结构比较复杂，讲究遣词造句。 然而，儿歌与儿童诗的区别又是相对的，尤其是创作儿歌与儿童诗的界线并非十分明显，它们都是适合儿童接受的诗歌文体，同时文体之间的渗透和融合在创作中也是不可避免的。所以，诗化的儿歌和歌化的儿童诗屡见不鲜，这类作品往往又同时为儿童诗选和儿歌选所选录，如收入《儿童文学作品选读》“儿歌”部分的《坐火车》（柯岩）、《我给小鸡起名字》（任溶溶）和“儿童诗”部分的《摇篮》（黄庆云）等，就属于这类作品。 第二章 儿 童 诗 一、知识结构系统和学习本章的方法 本章知识结构分为三个层次，即：儿童诗的特征（第一节）——儿童诗的分类（第二节）——儿童诗的创作（第三节） 学习本章，应注意与上一章所讲述的儿歌作比较，同时还应多读一些儿童诗，将知识学习、作品分析与编创作品结合起来，认真体会儿童诗的特征。 二、学习重点解析 1．儿童诗的特征 教材从四个方面讲述了儿童诗的特征。 首先，从成人对儿童的引导和儿童健康成长的需要出发，强调儿童诗必须有健康积极的主题；并且指出中外优秀的儿童诗，无不因为其具有这一首要特征才被确认为佳作。这里也体现了给予儿童的作品，必须把正确的导向放在第一位的艺术主张。 其次，从儿童诗与成人诗的比较中，指出儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是浓郁的儿童情趣。并从儿童作者与成人作者两个方面，分别分析了儿童情趣的体现，其核心是站在儿童的立场去描写生活。 第三，从儿童思维的特点出发，指出儿童诗与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，儿童诗必须有鲜明的形象性。并从想象性和叙述性两个方面，个体阐述了儿童诗的形象性。 第四，从儿童诗的语言特点出发，指出必须有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的：一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。儿童诗的音乐性主要表现在押韵上，还表现在节奏上。对于后一点，教材例举了《雪白的墙》，表明即使不押韵或押韵不严，但只要注意感情与句式节奏的协调，读起来同样自然流畅，富有音乐美。 2．儿童诗的分类 从不同的角度，可以对儿童诗作出不同的分类。教材侧重于从内容的角度对儿童诗进行分类，同时又兼顾其他分类标准，将儿童诗分作六大类：童话诗、故事诗、讽刺诗、寓言诗、科学诗、抒情诗。 3．儿童诗的创作 教材提出了两点要求。 一是从作者角度提出的。儿童诗的作者主要是成人 ，因而要求成人作者必须了解儿童，有一颗童心。 二是从读者角度提出的。因为读者是儿童，创作时就必须注意儿童的年龄特征，充分体现出儿童文学所独有的阶段性。也就是眼中要有儿童读者，自己创作的儿童诗，是给哪一年龄段的孩子阅读的，创作者必须心中有数，因为不同年龄段的儿童，其艺术兴趣与需求是很不相同的。 三、重要的名词解释 儿童诗——为少年儿童创作，切合他们的心理特点，适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。 童话诗——以诗的形式叙述童话的一种诗体。 故事诗——以诗的形式叙述描绘故事的一种诗体。 讽刺诗——以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。 寓言诗——以诗的形式记叙寓言的一种诗体。 科学诗——以反映科学知识、科学规律，赞颂科学精神为内容的诗体。 抒情诗——与叙事诗相对应的一种诗歌形式，以直抒胸臆、咏叹情感为主要特征。 第三章 儿 童 故 事 一、知识结构系统和学习本章的方法 本章知识结构系统有三大层次，即： 儿童故事的特