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第三章 发展心理学知识 遗传与环境在心理发展中的作用：单因素论、二因素论、相互作用论。 遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿。 环境决定论的代表人物是美国的华生。 相互作用论的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。 皮亚杰的认知发展理论： 皮亚杰的心理发展观（发生认识论） 心理发展实质上是主体对客体环境的适应； 适应的本质在于主体与环境的平衡； 他认为心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介； 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 皮亚杰的心理发展建构说 图式是指动作或活动的结构或组织。 同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。 顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创新的认知结构，以适应环境的需要。 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；而顺应则是质的变化。 影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。 心理发展阶段说 感知运动阶段（0~2岁）：手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在9~12个月，儿童逐渐获得了客体永久性。 前运算阶段（2~6、7岁），具体表现为：泛灵论、自我中心、思维的不可逆性和未掌握守恒。 具体运算阶段（6、7~11、12岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11、12岁~14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。 皮亚杰采用含有首先判断的对偶故事，对4~12岁儿童进行研究，把儿童的道德认识发展分为三个阶段：前道德判断阶段（4~5岁），他律道德判断阶段（4、5岁~8、9岁），自律首先判断阶段（8、9岁以后）。 艾里克森根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体的人格发展过程划分为八个阶段： 阶段名称 主要发展任务 良好的人格特征 婴儿前期（0~2岁） 获得任务感，克服怀疑感 希望品质 婴儿后期（2~4岁） 获得片主感，克服羞耻感 意志品质 幼儿期（4~7岁） 获得主动感，克服内疚感 目标品质 童年期（7~12岁） 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质 青少年（12~18岁） 形成角色同一性，防止角色混乱 诚实的品质 成年早期（18~25岁） 获得亲密感，避免孤独感 爱的品质 成年中期（25~50岁） 获得繁衍感，避免停滞感 关心品质 成年后期（50岁以后） 获得完善感，避免失望感 智慧、贤明品质 班杜拉的社会学习理论（新行为主义的挖根生理论）： 三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 观察学习：是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。 柯尔伯格的道德发展理论： 前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。这个阶段中个体的道德判断具有较强的自我中心的特点，即认为符合自己需要的行为就是正确的。 习俗水平 第三阶段：好孩子定向阶段。处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。在这个阶段，儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面地关心别人的需求，从而为自己塑造一个社会赞同的形象。 第四阶段：维护权威的社会秩序的定向阶段。处于这一阶段的个体开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的，认识到每个社会成员都应遵守全社会共同约定的某些行为准则，即强调对法律的权威的服从。 后习俗水平 第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。 第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还是诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。 婴儿动作发展的规律性 从整体动作向分化动作发展； 从不随意动作向随意动作发展； 具有一定的方向性和顺序性。头尾原则，近远原则，大小原则。 空间知觉的发展 形状知觉，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。 深度知觉。 6~12个月婴儿的记忆：出现“认生”现象，出现了大量的模仿动作，这都说明长时记忆的发展。 12个月以后婴儿的记忆：延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。 按照皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。 婴儿直觉行动思维具有如下主要特点： 直观性和行动性； 间接性和概括性； 缺乏对行动结果的预见性和计划性； 思维的狭隘性； 思维与语言开始联系，开