《窦桂梅校长参考文章.docVIP

参考资料： 做有专业尊严的教师 窦桂梅 专业探问 语文教师的专业，最重要的是找到自己，既教师要拥有自己的专业尊严。如何拥有？ 一、专业自信 教师专业是一种特有的、具有公共情怀的服务。现在，对于语文教师的要求，不是会写字、会说话，除了具有朗读、写作、书法等更多的基本功外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。 语文教师的专业知识结构：教育学、人文视野、学科专业知识；可供升级的基本知识结构。具备了专业素养，把服务至置于个人利益之上。这是一种境界。 教师专业化培养的最好途径是“内升型”，强调教师内在的专业精神成长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。 二、专业技能 只有教师对自己的专业发展说了算。如何建立教师课堂的专业技能？一句话，研究教学。 我们需要反思：自己有没有被功利的课题研究和论文所钳制？你是否注重扎根于实践、滋养于读书，用自己的头脑思考，用自己的语言表达自己的思想？你是否有了关于教科书以外的见解，并将之体现于驾驭课堂的独特魅力？ 那些让我敬重的大师的“自我”是来自根部的“底气”即专业修养与思想情怀，他们给我触动最大的是——我要更加刻苦的读书+实践+反思，走属于自己独特风格的专业特色。 三、专业自我 “专业自我”指语文教师独立的思想和人格。 具有高超专业素养的语文教师，对自己的课堂，是能够作明智的判断与抉择的。对所担负的事物，通常都能全权处理，避免外人的参与甚至干预。 只有从内心深处实现高“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，能准确地、现实的领悟自己的水平和境界。对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感、自我价值感，从而表现出对专业当仁不让的意识和信心——而这些，无疑会给学生带来更为积极有益的，甚至浸润一生的影响。 每一个教师专业自我的发展过程，就是实现一个知识分子真正专业尊严的过程。只有如此，才会给自己从教的领域，甚至中国的教育带来真正的、崭新的希望。 语文教师自我画像： （1）专业描述：我是一个怎样的语文教师； （2）专业动机：从事教师职业的动机是什么； （3）专业心态：自身工作境况的满意程度怎样； （4）专业前景：专业生涯和未来发展的期望如何。 人必须让自己自省着，因为这样的人才可以活得明白，才有可能活得精彩。这是认清自己的基础，也是不断超越自我的基石，有自醒为依托的自省，才是理智的自尊。有专业尊严的语文教师是美丽的。 教材解度四问 通常情况下，我们的阅读，会带有三种倾向阅读的影响。 传统：任何一个人的思想或表达，一定都会受到“传统”的制约，进而影响到自己看文章的角度、方法和结果。 个人：人们会从自己的角度阅读，所以读同一篇文章，不同的人有不同的心得。 文本：直面文本本身。 根据个人的体会，循者传统、个人、文本的脉络，我们可以按照以下步骤解读： 一、文本究竟说了什么？ 究竟，指读到一篇文章时，一定要把原文研究清楚，一定要读出文字本身所要表达的意思。 二、文本想要说什么？ 弄清最初作者想要说什么。一篇文章之所以这样表达，一定有一些相关的背景。因此，我们必须注意到作者是谁，个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想等。 三、文本能够说什么？ 当原作者说出一句话之后，那句话已经离开了主体。而变成大家都可以阅读的公共材料，并以此为原点，引发不同的思考。 任何经典的书或文章都是一口井，而作者可以将人生的体验，与书中描写的情景相互对照，甚至彼此启发，互相印证。一句话，要能够，或者说要尽可能地知道大家都在说什么？所以“能够说什么”所包含的，就是无穷的可能性。 四、文本应该说什么？ 当我们读完一篇文章时，必须要表明自己的立场，判断究竟怎样的解读才是恰当的、正确的，符合相应学生年龄段语文阅读教学的。 到了“文本应该说什么”这一步，就必须提出个人的见解，这部分是我们必须面对的，也必须负责的。 这一环节的阅读，涉及精神过程的伴生作用。只有在文本中反复体验，才能自己的阅读经验，这时的经验被赋予了文化的内涵，即有了价值上的取舍、判断。这样一来，文本对于我们来说就有了自主性，我们解读到的意义，会摆脱作者的意图，摆脱对作者心理体验的重构，最终被我们占有，变成自己的东西，适宜学生理解接受的东西，适宜学生身心发展的东西。 此时，还要注意个人的阅读取向是否有偏颇之处，是否站在历史与文化或者哲学的高度，来善待自己的阅读理解；自己的理解，是否基于对文化本身的谨慎理解，是否保证了对文本作者的最大尊重，是否基于所教学生能够接受的层面。 解读文本，则最应该成为语文教师专业化的最重要的基本功。 理想课堂：“理”“想”并蓄 一、“理”字当头 现在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。因此，理念要具有“理性”。 那么，这种理性究竟表现在哪儿？ （1）不管教什么学科，你首先要知道你的课堂的学科性质。就语文课而言，一定要充满