社會领域中之社会学内容分析.docVIP

社會領域中之社會學內容分析 王大修 社會領域實施以來的問題 一般問題 能力指標問題 所呈現在課程設計上的現象 教學活動符合部分能力指標 能力指標的學習能力銜接 由低到中的銜接（以地圖為例） 1低年級 表一、課程發展與設計的思考 a-b-c 能力指標 目標（學習要項） 教學活動（活動內容） 評量 A我初步印象所認為的內容（低年級）要教什麼？ 1-1-1辨識地點、位置、方向、並能運用模型代表實物 1-1-2 描述住家與學校附近的環境 對學生學習看法影響--- 如何組織課程？ 學校和社區中的公共設施是生活中不可缺少、非常重要的部分，第二單元第三課「住在這裡真好」的設計，主要是要小朋友認識周圍環境有哪些公共設施，並說出其地點、位置與使用方式，知道其重要性並加以愛惜。 小朋友，你在校園什麼地方做這些活動呢？ 我在 盪鞦韆。 我在 借書。 我在 買鉛筆、牛奶、麵包。 4、我在 跑步 什麼學習理念引導出如何評量學生的學習成效？ 1早上上四年級的小華帶著上一年級的妹妹小美一起上學，走道校門口時，看到太陽，小美說太陽在前面，小華說：面對校門太陽在我們左邊。 2早上在走廊升旗時，一年甲班的小美背對教室看見太陽在她的右手邊，小美的姊姊小華背對教室看見太陽在左手邊，請問小華與小美的教室在哪裡？早上升旗時太陽到底是在左邊還是右邊？ 3下午放學在走廊降旗時，如果你是小美太陽在哪一邊？如果你是小華，太陽在哪一邊？ 4小美二年級時小美、小華仍在原來教室上課，請問姊姊小華的教室在小美教室的哪一個方位？ 檢視與實做 表二的評量 表二、不同思考的檢視與實做 1-1-1辨識地點、位置、方向、並能製作和運用模型代表實物 1-1-2 描述住家與學校附近的環境 目標（學習要項） 教學活動（活動內容） 評量 A具體行為 1會說出家裡的地址 2會說出上學途中經過的路名及景物 3能說出住家與學校附近的公共設施 說不出代表什麼問題？說出了代表學會了指標什麼內容？ B 1認識周圍環境（學校和社區）有哪些公共設施，並說出其地點、位置與使用方式，知道其重要性並加以愛惜。（牛） B※幫助一年級新生認識新環境，了解新同學和班級老師，以消除不安及陌生感，進而能夠快樂的讀書與遊戲，就認識新環境而言，包括了教室與學校內外的環境、熟悉校門口到教室的路線、和出教室到校園其他地方的路線等，讓學校不再是一個讓兒童懼怕的地方，而是個可以快樂自在學習遊戲的樂園。（牛） 兒童能注意到每天上學的路上會經過哪些道路、建築物和商店，並清楚知道如何從家中到學校以及返回家中的路程，也可以描述給其他同學知曉，且利用圖畫紙把家中到學校的路線畫出來；除了自己的班級所在地外，例如健康中心在教室的哪一邊？圖書室在教室的哪一邊等等，熟悉了學校的環境之後，可以讓兒童說說她在校園內最喜愛的活動場所在哪，也可以利用校園平面圖來讓小朋友認識其校園的各個環境，並與日常生活的經驗結合，知道校園的空間利用與正確位置。（新） 如何知道學童是否注意到了沒有？ 圖一、生活環境中的距離與方向 N 方向與距離 與社會學相關的能力指標內容分析 能力指標的解讀 （一）低年級指標說明 5-1-1 察覺自己可以決定自我的發展 定義： 1《自我》 社會學者謝立夫(Muzafer Sherif)則認為「自我乃是個人心理結構在發展中所形成，由個人對自己的軀體及其部位，對其能力、對事物、他人、家庭、團體、社會價值、生活目標及社會結構所獲得的有關態度所組成。這些態度確定並調節個體在具體情況與活動中對上述事物的關係」。 因此由以上的定義可以簡述如下：(1)自我係由一套態度所組成；(2)構成自我的態度並不限於自身，而且包括對外界的事物、人物與價值觀念；(3)自我是後天學習的，是在社會化過程中逐漸發展而成的，自我是個體與環境交互作用的產物；(4)自我決定個人在具體情境中的行動表現（郭維藩，1996）。 2《發展》 發展是一種改變，是從某一個階段到另一階段的改變。發展主要是探討人類生命歷程中如何以及為什麼成長、適應和改變。這些改變包括個人行為的形式、類型、組織等的改變。發展也包含了進步，增加了複雜性，因此後來的階段比前一階段更具完整性。發展具備以下特性：1發展包括身體與精神兩方面。2發展的時間很長，在生理的發展停止後，心理的發展仍持續。 3《自我發展》 一個生物我能轉型為社會我，最主要的關鍵在其逐漸培養出角色取得(role-taking)的能力，能夠設身處地從別人的角度或立場回過頭來看自己，進而將外在的互動對象內在化，在思慮過程中自問自答，進行一種對話式的自我盤