新课程下高中物理启发式教学法的实施.doc

新课程下高中物理启发式教学法的实施 镇海龙赛中学 王晓丹 摘 要：启发式教学是人类教育思想的精华，体现了素质教育和创新教育的目标，体现了新课程的理念。因此，在高中物理新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。本文阐述了对启发式教学的理论基础和内涵理解，指出实施启发式教学所存在的问题，并结合自己的教学实践，探讨了启发式教学具体在高中物理教学中实施的原则和方法。 引言 新课程改革要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程强调教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。这正是启发式教学的本质特点，它与启发式教学的不愤不启、不徘不发、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达的特点是相吻合的。因此，我们每一位教育工作者有责任从理论上进一步丰富启发式教学思想，从实践上去进行启发式教学的探究，不断地丰富和优化启发式教学，以致全面推进素质教育和新课程改革的进行。 1、启发式教学的理论基础 1.1建构主义理论与启发式教学建构主义理论认为学习者不是知识的被动接受者，而是知识主动建构者，外界施加的信息只有信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，提倡一种更加开放的学习。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。 启发式教学中，启就是要设置情境，激起疑问，对学生进行引导。所谓发就是要引起学生的思考，使学生进行主动的探索。因为，根据启发式教学的基本规律，启发式教学模式即是以问题为中心，教师引导学生积极思考，激发学生的动机和兴趣，使学生通过主动思考获得知识，发展能力的教学模式。通过两者的比较可以发现，启发式教学确立以教师为主导，学生为主体，发展思维为核心，人格能力培养为目标的教学思想是与建构主义理论相一致的。 人本主义理论与启发式教学人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该关心人的价值和尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。代表人物之一是美国著名心理学家罗杰斯。人本主义教育强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，教师是激发学生学习的促进者、指导者。因此，有西方教育学者认为，当代人本主义教育己成为当今教育之主流，未来教育之趋势。在教育教学内容上，人本主义教育主张不仅要重视道德教育、美育、体育，而且要重视学生的情感和意志的培养教育。在教育教学方法上，人本主义教育主张坚持学生的主体地位，采用多样化的教学方法。不难看出，人本主义的这些观点与启发式教学中”以人为本”的思想是相统一的。 2、对启发式教学的理解 什么是启发式教学？教学论中所提倡的启发式教学是教师根据教学目标从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发选用适当的教学手段引导学生积极思维使他们主动地获取知识形成能力发展智力的一种积极的教学原则。有人认为启发就要有师生的共同活动，而学生在课堂教学中的活动就是回答教师的问题。这样一来启发式就变为问答式了，似乎有问答就是启发，没有问答就没有启发。在一些评议课上，常有人以课堂上学生回答问题的人数和次数的多少来判断启发的好坏，这就很容易使启发式教学流于形式。启发式教学的根本目的在于要启发学生的积极思维，不仅要他们在思维，还要他们会思维。学生回答问题，有时是积极思维的表现，有时也不一定是积极思维的表现，因此启发式教学并不是一种教学形式而是一种教学原则和教学思想。凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都是启发式教学。它没有一个固定不变的模式，很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。启发式教学的内涵包括：（1）既要注意教师的主导作用，也要注意调动学生的积极性和主动性；（2）在传授知识的同事，注重学生智能的培养；（3）既要创收前人积累的知识，也要注意开拓学生的视野，培养和鼓励学生的创新意识和能力。教学有法，但无定法，贵在得法。启发式学习往往不在于教学的方法本身，而在于在教学过程中，能否引起和促进学生积极主动地去学习，能否为学生参与发现问题、分析问题、解决问题创设最佳环境，因此，我们不能将启发式教学理解为一种具体的教学方法，只能理解为一种教学指导思想。重要的是教师重视启发式教学思想，注意将这种思想融汇在具体的教学活动中。 3、实施启发式教学存在的问题 尽管大多数教师对启发式教学有较高的认可度，启发式教学在教学中发挥了重要的作用，但长期以来，在课堂教学中，启发式教学的实施仍面临着极大的困难，