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感悟“思维碰撞”课堂 日前，有幸到山东省泰安市实验学校考察了思维碰撞课堂，引发了我的一些思考。 “好学校”需要课改吗？“好学校”，一般理解为名校、重点学校、优质学校。在此我们只探讨“好学校”对课改的态度。据笔者观察，在“好学校”中，虽然也有像北京十一学校那样实实在在地抓课改并做出突出成绩的学校，但这样的“好学校”并不多。对课改做出了突出贡献的学校往往是那些置之死地而后生的学校，如杜郎口中学。为什么“好学校”对课改的积极性不高？我想是因为“好学校”已经拥有了令人羡慕的声誉、地位和社会资源，而课改要花费心血、精力，而且要担风险。泰安市实验学校正是一所“好学校”。当校长确立了改革思路后，他们同样遇到了上述挑战。“好学校”需要课改吗？如果改来改去，教学质量下降了谁负责？开始时有怨言、有阻力是必然的。然而改革坚定不移。“我们还配得上实验学校的名字吗？”这是振聋发聩的基于责任和担当的发问。走传统的路，荣誉、地位、资源不愁；走改革的路，困难、麻烦不断。是追求功利，还是追求教育的理想，其实是在拷问校长的良知。我们不能不顾及到这样的事实，各地的“好学校”垄断了大部分智商优秀的学生，如果“好学校”对课改不屑一顾，年复一年地生产着大批的高分学生，在凯歌高奏之时，不能不使我们对国家的未来心生忧虑。仅此，我们有理由对泰安市实验学校这样崇尚改革的学校肃然起敬。 课改需要个性吗？共性与个性反映了一般与特殊的关系。新课程的本质要求，课堂教学规律，是课改要遵循的共性。落实课改需要学校结合校情、学情，创造性地实施操作，体现个性。学校有课改的模式，是共性，但教师在操作模式时需要创造性地运用，同样少不了个性，否则可能导致模式化。课改纲要涉及的是方向、目标、理念、原则和宏观要求，而不是具体操作层面的内容。这并不是说课改纲要没有价值。在传统教学统治固若金汤的时代，需要石破天惊的理念为改革开辟道路。如果仅仅停留在共性的理念阶段，没有活的理念的践行，课改的纲要就会变成一纸空文。课改需要百花齐放的个性化的实践。我们高兴地看到，在思维碰撞课堂的操作中，有不少个性化的命题：思维碰撞课堂的三块基石、两大法宝、三大支架，培养有思想的公民，草根式教研、课堂观察研究、动力系统的构建等个性化的创造与借鉴比比皆是。 课改需要理论吗？这似乎是一个伪问题，哪有实践不需要理论指导的，何况课改。但课改实践中理论不足却是事实。我们有一支庞大的教育理论工作者队伍，但接地气的不多。我以为只有接地气的理论才有用。我们企盼着能有一批像苏霍姆林斯基那样长期深入教学一线的理论工作者，这是一方面。另一方面，我们也能感到，在课改中许多一线干部教师理论准备不足，而且缺乏理论的自觉，只停留在经验摸索层面，致使改革成效大打折扣。不选择课改根本用不着理论。选择课改，就不能忽视理论的支撑，否则我们就无法解决课改中面临的许多问题和困惑。在泰安市实验学校，听校长和主任的介绍，看《教师指导手册》，给我的感觉是，他们的改革是理性的，方案设计有理论的支撑，运用得恰到好处，并无生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我对此深有体会，没有受过系统的教育，啃那些生涩的书要花多大的精力，从书中去寻找、提炼有用的理论要费多少心血。 人品与人格，理想与追求，鲜明的个性，理论的自觉，这些是否能够对思维碰撞课堂提供一种解读的方式? 城市学校课程改革的升级版 ——山东省泰安市实验学校“思维碰撞”课堂速描 一、引子：改造我们的课堂 2011年，当程和方校长来到山东省泰安市实验学校时，看到这所城市优质学校有着雄厚的师资，骄人的考试成绩，但同时也发现：这里的课堂虽然经历了十多年的课改，仍然没有本质的变化，课堂无质疑、教学无特色、学习无组织……离高效优质课堂尚有不小的差距。同时发现“高成绩”的背后隐藏着另外“三高”，即“高难度”——学习内容的难度系数高；“高强度”——学习活动的压力系数高;“高速度”——学习进程的节奏系数高。“三高”与“三无”让他们开始了痛苦的反思。 于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：“改造我们的课堂”，让学生阳光、健康、幸福地学习威长！让课堂教学焕发出生命活力！一个大胆的改革开始在泰安市实验学校酝酿。 但是改革从哪里突破？泰安市实验学校的领导班子经过慎重论证，认为，思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动基础之上的，教学活动也是如此。一个独立的、有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力的，而且批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的创造能力、实践水平的高低。于是，基于未来社会合格公民的培养目标，他们开始了思维碰撞课堂的顶层设计，即建构一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，重在培养学生批判性、创新性等多种思维能力的教学体系。思维碰撞课堂主张从“贮存”到“产出”的课改理念