《从小班额走向小班化教育.docVIP

从小班额走向小班化教育 ---农村小班化教育的实践和探索 滕州市洪绪镇中心小学 洪绪镇中心小学位于滕州市南部近郊，特殊的地理位置致使生源一度减少。2006年被迫推行小班化教育改革，历时4年，恒心不辍，逐年推进。4年来，小班孩子们的生存状态、学习状态、心理状态、情感状态正朝着我们所希冀的方向发展，很多在素质教育和新课程改革中难以实现的教育理想在小班化教育背景下成为现实。小班化教育以最现实的方式缩小了城乡教育的差距，让农村的孩子先于城里的孩子享受到了小班化教育的润泽，受到社会的普遍认可。实践证明。农村推行小班化教育，让自然小班走向小班化，是素质教育的精致选择。 小班化教育内涵 多年的小班化教育实践，让我们对小班化教育有了深刻的认识和理解。“小班”不等于“小班化”，“小班”只是人数上的差异，而“小班化”是一种教育思想和策略，蕴含着小班教育的走向和丰厚内涵。所谓小班化教育，它的核心理念是“面向每一个”；前提是“小班额”配置（不超30人）；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个”；宗旨是“发展每一个”。因此，我们把小班化教育的内涵定位为“以小班为前提，改变教育模式，活化教育空间，面向每一个，关注每一个，适应每一个，发展每一个”。 小班化教育前景 小班化教育作为一种教育形式，已不是新鲜事物。美国、澳大利亚、新加坡等国家已普及小班化教育。上海、南京、杭州、香港、台湾等地小班化教育也悄然兴起。南京的小班化教育起始于2001年，他们把小班化教育誉为“寄托着中国教育的希望”，耗资巨额把学校分批次实验和普及，由最初的14所中小学发展到现在的300所。上海把小班教育看成是“走向高品质的教育”，进行区域性推广。台湾把小班化教育说成是“培养地上飞翔的精灵”，成立专门机构进行研究和推广。以上不难看出，多地对小班化教育评价之高，理念之新，重视之深。他们竭力推行小班化教育，并不只是生源的缩减，生命之源则是“面向每一个的高品质教育”。由此看出，小班化教育有着不可阻挡的发展前景。 三、农村推行小班化教育的优势 1、生源优势。这是自然优势。随着计生政策的不断深入和城市化进程的快速发展，致使农村中小学生源逐年缩减，自然小班已普遍存在。特别是农村小学，尤其是完小、初小，班额在20人左右的居多，推行小班化教育有着得天独厚优势。 2、校舍优势。这是资源优势。除中心小学外，多数小学在6个班或以下。班数减少，校舍宽松，可以为小班学生提供更多的活动空间，比合并学校“生多房少”更有教学优势。 3、时空优势。这是核心优势。小班化教育由于班额小，教师更有机会“面向每一个”，师生时空距离拉近，教师关注度提高，学生成功率相应提高，这是大班额教育无法比拟的。可以说，农村推行小班化教育，十分现实地缩小了城乡教育的差距，让农民花更少的钱享受到了连城区难以实现的优质教育，既留住了农村的学生，又促进了城乡教育的均衡和公平。可以说，这是农民群众的福音。 四、小班化教育实践 我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。 1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个”。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。 2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个”，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、“面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角 、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都