《浅析名师的教育思想.docVIP

浅析名师的教育思想 丰都县董家镇教育管理中心·李普权 (邮编:408212) 摘 要：数学教学是数学思维活动的教学，教学反思、教育科研、终身学习有力促进课堂高效，师生互动，与学生“和”“平”相处，生成课堂精彩，为了学生的发展而教是教师的天职，反应出名师的高贵的教育思想。 关键词：名师 教育思想 2010年3月27-28日，我参加了重庆市2010年小学数学第一学段课堂教学研讨会，观摩了全国小学数学青年名师郭莉、贲友林，全国著名特级教师徐斌、徐长青、黄爱华，特级教师张冬梅和“数学王子”张齐华等老师的课堂教学，使我感受到了0—9这10个数字的伟大力量，更被他们在教学中彰显出的一种教育思想深深地吸引着我。这种教育思想不是一句话能表述清楚的，我只能用以下的感慨来表达，以飨 很多老师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有老师以为课堂上活动越多越好。其实不然，让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应在启发学生展开数学思维上做文章，因为“数学教学是数学思维活动的教学”。这次数学第一学段的课堂教学研讨会，几位名师所上的课，都是师生互动，训练学生思维发展的课。课堂中，既有学生身体的动，更有学生思维的动，课堂中的活跃，更是学生思维的活跃，如果说是学生在课堂学习中的活动量较大，不如准确地说是学生在课堂学习中的思维活动量较大。名师、特级教师们就是把小学数学的课堂教学上成是学生数学思维活动的课堂教学。 二、教学反思是教学高效的灵魂 教学反思，就是对自己教育生活中所说的，做的、想的点点滴滴进行扪心自问：为何得意？为何失意？为何困惑？为何争议？反复琢磨：有效吗？合理吗？还可以更好吗？把行动的过程与思考的内容用文字记录下来，如果仅仅是一想而已，那么实践与思考将如同过眼云烟。这样反思，可促进思考的持续与深入。如果“凭着一张旧船票登上你的客船”，那将会永远是“重复昨天的故事”。 名师的反思，记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也可即进生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；还记录课堂的意外，既有难以预料的遗憾，也有至今仍存的心结。名师的反思，一般用“纪实+思考”的格式。纪实，就是真实记录课堂的原生态的想法与做法，不加工不修饰。思考，即以入木三分的深刻思维，多问自己几个为什么，使问题更加细致，分析更加透彻。因为名师勤于思考，所以其工作更有效；因为名师工作有效，所以其思考更主动、更活跃、更充分。 我通过阅读全国教师教育学会提供的学术交流资料《2010年小学数学第一学段课堂教学研讨会》，看到了名师的教学反思，是他们的教学生活中一个重要部分。因为反思，他们对自己的教学保持着警觉；因为反思，他们与学生的交往不再是“随便”，而是“有意”；因为有了反思，教育就多了一份“心计”；因为教育多了一份“心计”，其教学就显得更加高效。 三、师生互动生成教学过程是教师应追求的一种教学境界 通过观摩名师的课堂教学，他们的课堂教学过程不是预设生成，而是师生互动生成。课堂上师生互动，真正体现了“师生精彩”，课程标准倡导的“组织者”、“引导者”、“参与者”、“合作者”角色真正在他们的课堂上得到体现。师生互动，可以达到师生情感沟通的目的；师生互动，可以改变教师角色，与孩子平等和谐相处；师生互动有利于课堂教学的提高师生互动有利于学生学习技能的培养赋斯托利亚尔前苏联数学教育学cq_lpq@126.com 作者简介：作者，李普权，男，生于1964年5月，重庆市丰都县董家镇教育管理中心教研员，长期从事小学教育教学管理工作和小学音乐教育教学工作。丰都县小学音乐骨干教师，重庆市教育科研准骨干教师，国家级小学音乐准骨干教师。曾担任过县市国家级科研课题主研人员，现为重庆市教育学会《农村中小学新教师专业技能发展研究》课题总负责人、主研人。撰写过多篇教育科研论文获国家级、市级、县级奖前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。” 5