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如何在课堂上成就学生的精彩 如何在课堂上成就学生的精彩 mdash;mdash;以几个教学细节的重建为例 《小学数学教师》编辑部 陈洪杰 《现代汉语词典》上对精彩的解释是，（表演、展览、言论、文章等）优美、出色。维特根斯坦说，ldquo;一个词的意义就是它在语言中的用法rdquo;。词典中的解释，就像描述了一朵花盛开的姿态，而在小学数学的课堂上，我们或许更应该有这样的思维：不要把精彩看成是一个结果，或是对结果状态加以描述的一个形容词；课堂上的精彩是一个过程，是师生互动的过程与结果的统一。基于这样的理解，当教师思考如何在课堂上成就学生的精彩时，其教学行为就不能只聚焦在花朵盛开后的ldquo;采摘rdquo;，而是要聚焦种子的播种、细致的浇灌和耐心的等待。 在现实的教学中，显性的精彩容易发现，那些教学推进需要的答案，教师意料之外的创新，那些好学生的回答，很容易被教师抓住、放大，成就课堂的精彩。然而，这样的精彩虽然耀眼，却也如夜空的焰火，并非时时都有。更多的时候，是教师对学生的精彩缺乏敏感的眼光，发现不了学生平淡、稚嫩甚至错误的回答背后隐藏的精彩的种子，让精彩白白溜走。这种情况，更值得我们关注与改进，仅以笔者听课中所采撷的几个细节为例，供大家讨论。 细节1： 在三年级ldquo;认识面积rdquo;一课的教学中，教师安排了ldquo;摸面积rdquo;的活动。在学生摸了课本、文具盒、桌子表面的面积后，教师让一位学生上来摸一摸黑板的面积。学生走到讲台前却不摸，而是伸出手，指着黑板说：ldquo;这就是黑板的面积。rdquo;教师点头，手掌朝着黑板在黑板前方悬空做涂抹的动作，让全班注意这就是黑板的面积。 课后的交流中，有老师追问，是否有必要安排ldquo;摸面积rdquo;的活动。 细节2： 在三年级ldquo;认识几分之一rdquo;（单个整体）教学的练习巩固阶段，教师发给学生的作业纸上有这样一道题： 学生a在涂正三角形的1/3前，先把练习纸旋转120deg;看一看，又旋转120deg;再看一看，然后挑了左边的部分开始涂阴影。在涂正方形的1/16时，还是这个学生a，用铅笔尖一个一个小正方形点着数过之后，本想在右上角涂一个小正方形，突然又改变了主意，把左上角的小正方形涂上了。 教师对学生a的这些细节视而不见，在全班反馈环节，只是对了对答案。 细节3： 在四年级ldquo;鸡兔同笼rdquo;一课的教学中，教师提供了橡皮泥和牙签作为操作工具，解决ldquo;鸡兔同笼，8头26腿，鸡、兔各多少只rdquo;的问题。不同方法的展示、交流环节，一学生用塑料托盘装着8只ldquo;兔子rdquo;（8头32腿）的橡皮泥模型上来展示，根据ldquo;8头26腿rdquo;的条件，学生拿起一只ldquo;兔rdquo;，一下子就拔光了4条腿。教师见状，赶紧制止，和他在讲台上单独交流，最后学生凑对了题目的脚数，把正确的结果展示给大家。 细节4： 在二年级ldquo;两位数减两位数退位减法rdquo;的教学中，教师总结计算方法说：ldquo;个位不够，我们可以向十位借hellip;hellip;rdquo;一位学生怯生生地举手：ldquo;老师，要是十位不肯借怎么办？rdquo;此问一出，听课的老师一片笑声。上课老师只能以ldquo;不会不肯借rdquo;的回答搪塞过去。 前三个教学细节是笔者听课中遇到或发现的，第四个教学细节是听其他教师转述的。或许您会问，这几个细节中学生的精彩在哪里？他们的表现不是很稀松平常吗？是的！如果我们把学生的精彩理解为一种结果，那么学生的表现的确和精彩相差一段距离。但，如果我们把精彩理解为一个过程，一个有待教师和学生互动完成的状态，那么，学生的表现当得起ldquo;精彩rdquo;两字。且容我一一道来。 重建细节1： ldquo;摸面积rdquo;活动的ldquo;摸rdquo;，其目的不在于摸本身，而在于让摸的活动支撑面积表象的建立。ldquo;面积rdquo;是摸不到的，我们能摸的只是物体的表面，从表面到面积还要学生进行抽象。从感官的感觉上，摸物体的表面可以让学生感觉到物体ldquo;有rdquo;表面，表面是ldquo;平rdquo;的，表面有ldquo;大小rdquo;。但这几点，不用手摸，用眼看，学生也能理解，那为什么还要摸？其实，问题的关键是，如何让ldquo;摸rdquo;的动作和学生对面积的表征结合起来？学生用手指ldquo;指rdquo;黑板的行为，为提升ldquo;摸rdquo;的思维含量提供了契机。 我们或许可以这样处理：教师手持粉笔， 顺着学生指尖延伸的方向，在黑板上ldquo;啪rdquo;地一声重重地点上一