四大地理区域的划分的教学设计四大地理区域的划分的教学设计.docVIP

四大地理区域的划分的教学设计 　　发布者：学科专家　　发布时间：2011-08-17 本课内容是人教版八年级地理第五章《中国的地理差异》第一节四大地理区域的划分。根据学生实际、有效利用课程资源，将全班分成四个小组，自主、合作、探究，明确四大地理区域的位置、范围、及个区域的界线。 一、教材分析： 全书教材分析：8年级下册属于分区地理的内容,第5章明确中国地理差异,然后从省级－省内－跨省3个尺度分角度进行案例教学,最后第9章走向世界的中国将对中国的学习回归到世界的整体发展中,完成整个世界地理和中国地理的学习。 第5章在全书的地位分析：区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。 本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域”其次，在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求： 1、在地图上找出秦岭淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义。 2、运用地图指出四大地理区域的范围，比较他们的自然地理差异。 二、学生分析： 本节知识上承中国地理总论部分，大部分学生有一定的基础，能够达到教学目标，一小部分学生由于基础差，兴趣不浓，学习本节有一定的困难，例如：八年八班的于霜等几位名同学，教师只能从基础补起，或是开展学生“一帮一”活动。 三、设计理念： 本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养。以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。 四、教学目标： 知识与技能：初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型，在简单地图上进行区域划分，在地图上指出四大区域的地理位置，范围及划分原因。 过程与方法：培养学生读图析图的能力，观察判断的能力和主动探究的能力，初步掌握地理事物的划分方法。 情感态度与价值观：感受人地关系的协调和谐之美，更加热爱祖国的大好河山。 五、重点、难点： 教学重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。 教学难点：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 六、关键问题： 我国四大地理区域的位置、范围、及划分原因，秦岭——淮河一线的地理意义 七、教学方法： 读图观察、启发、学生活动，合作探究 八、教学准备：教学相关挂图 九、课时安排：一课时 十、教学过程： ㈠导入 教师指导学生阅读P1内容明确本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。） 教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。所谓区域我认为就是地球表面的一片地方。例如一片玉米地，一片花生地。当然玉米地里大部分是玉米，花生地大部分是花生。玉米地和花生地有明显不同。也就是说区域内的指标有相似性，区域间又有显著的差异性。这片玉米地和那片玉米地大小不同，也就是尺度不同。前面小学和咱们中学都是学校,但是大小不同级别也不同。（用生活中身边的例子说明问题易于学生理解，可以把复杂的地理问题简单化。） 过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。 ㈡新课 板书： 第五章???????中国的地理差异 第一节??????四大地理区域的划分。 ???1.图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征,请同学们找出有关区域的术语,并分类. ??2.有哪些区域类型? ??3.为什么会出现不同的地理区域呢? ??学生各抒己见,教师可以巡视点拨. ??每组学生代表,陈述结果,教师汇总:(展示片9) ① 新疆维吾尔自治区——②牧区 ③东南沿海——④经济特区 ⑤西双版纳傣族自治州——⑥热带—⑦旅游区 长江三角洲——⑨农业区——⑩工业区 自然区域: ③⑥⑧ 经济区域:②④⑦⑩ 行政区域:①③⑤ 教师总结: 它们是根据不同的需要划分的。 想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。 教师:地理区域不仅可以划分为多种类型,而且同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域.教师可以提问我国行政区域是怎样划分的?温度带是怎样划分的?我们通过完成活动题来体会。 教师:现在同学们能不能来尝试划分区域.我们来看活动1:做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。教师问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的） 引导学生认识到