(幼儿绘画.docVIP

幼儿绘画的“看”、“说”、“想” 绘画是幼儿最乐于接受的一种艺术表现形式，幼儿绘画要按照幼儿不同的绘画发展水平，给予不同的指导和建议，引导幼儿学习基本的绘画技能和表现手法，以促进幼儿绘画能力的发展，培养幼儿美感和初步的审美能力。教师运用恰当的指导方法是幼儿主动发展的前提。一看即培养幼儿的观察能力及审美能力。一般观察力强一些的孩子绘画水平相对高一些。因此，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿经常多看，养成善于观察的习惯。不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其他物体的关系。如：引导幼儿观赏菊花时，不仅要引导幼儿观赏菊花的各种颜色、花朵的形状、花瓣的形状，还要引导幼儿观察花朵与枝干的大小比例及各菊花间的重叠、遮掩等。从观察活动中训练幼儿具有一双敏感和不断发现的眼睛。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细的观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。如命题画“大马路”活动之前，组织幼儿观看有关录像或在外出散步时观察“大马路上有什么？大马路上多了什么？……”在画物体时尽量提供给幼儿实物模型，让幼儿在触摸、观察中感知到物体在不同位置上的不同形象。同时，还要多组织幼儿欣赏美术作品，以提高幼儿的审美感知能力。引导幼儿观赏，通过看看──说说──看看的主动体验过程，帮助幼儿逐步建立美的标准，提高审美情趣。 二说活动前说画可以激发幼儿绘画的兴趣。鼓励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，画后能解说自己的画，让幼儿逐步了解到一幅好的画是与画画前的想象与画画后的“说’画分不开的，这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础。同时幼儿在“说画”的过程中培养了大胆构图的能力。活动后的“说画”还包括了对幼儿作品的评价。教师对充满童趣和创造力的作品给予充分的肯定，鼓励幼儿大胆想象、大胆表现；评价时鼓励幼儿共同参与，让幼儿开展自我评价、相互评价，能引导幼儿在欣赏、评价的过程中提高评价能力，产生自我满足感、成功感，促进幼儿社会性的发展。 三想“说”（语言）是“想”（思维）的外部表现。但本文所表述的“想”更侧重于培养幼儿大胆想象、大胆表现创造的能力。幼儿具有不受常规约束的丰富的想象力，经过引导就能表现出来。因此，教师给的命题和提问都应具有启发性。例如：画“狮子王”时可启发提问：“狮子为什么是大王？它住在哪里？它吃什么？怎样睡觉？它有朋友吗？下雨了会怎样？它长大了也当爸爸、妈妈吗？它会痛吗？……”而在意愿画“未来的交通工具”时可启发幼儿想象：“你想设计的是哪一种交通工具？它在哪里行驶？有什么独特的地方？可以载人吗？有多快？残疾人能用吗？……”幼儿在讨论过程中能获得满足感和绘画的激情，也便于幼儿从讨论内容中选择一个主题作为绘画表现的内容，去表达自己的愿望和抒发情感。“想”画使幼儿积极、主动地加入绘画活动中、插上想象的翅膀，将童心、童趣从笔端表露出来。幼儿在绘画中的“看”、“说”、“想”，正是在尊重幼儿、了解幼儿的实际水平的基础上，教师与幼儿充分互动的体现，注重在绘画活动中激发幼儿兴趣，引导幼儿观察、鼓励幼儿大胆想象、大胆构思，让幼儿在主动积极的绘画表现过程中体验成功的快乐。  儿童的画面应该是掠过晴空的云彩，它壮丽多姿又呈现出个性的色彩。自由的心灵有着无穷的想象力.心理学家们认为：在孩子五岁前，应注重培养学习兴趣，七岁以后才是培养技能学习的阶段。如果颠倒次序，孩子就会出现厌学情绪。儿童画，要依赖老师的宽容、自然的教学气氛，让每个儿童在心理上有一种安全感，在没有外界压力的环境中充分展开思维活动.老师与孩子之间是互相信任，互相尊重，互相学习的平等和谐关系，是开发儿童画智力的重要前题。充分给予儿童心灵的自由，老师自己就必须是一个心灵自由的人。老师的心灵自由，取决于老师宽阔的视野；用儿童的世界对待儿童画教育，信任和尊重儿童世界；培养富有个性、心灵完美的人，让孩子们从小在能够充分伸展创造力的环境中成长。孩子有孩子的独立世界。孩子本身拥有自然能力和发现能力、思考能力、创造能力，这是孩子自身拥有的自然的东西，需要的是教师的引导,而不是一味的给予。给儿童以心灵的自由，就是给儿童以想象的自由，感情的自由，创造的自由，把个性生命发展的主动权还给孩子，让孩子的心灵得到自由的发挥。 如果小朋友从1岁开始喜欢涂鸦,爸爸妈妈应该怎样帮助宝宝们呢?从1岁开始到5岁分为一个阶段,把这5年,每年做个小安排,看看宝宝每一年中该学会什么知识?把1岁至5岁每年分成三个阶段,看看你们需要掌握什么能力? 一岁时:第一阶段1 让孩子们用木棍在地面上画线,或用蜡笔在图画纸上画线,让他们知道,这种动作的结果,可以画出各种各样的线.2 用积