史料在高中历史教学中的作用史料在高中历史教学中的作用.docVIP

史料在高中历史教学中的作用 [摘要]:史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分。《普通高中课程标准》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。让史料教学贯穿于历史教学的全过程，这样既可以增加历史信息的真实感，增加学生学习历史的热情，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。 [关键词]:高中历史教学 史料 选择 运用 梁启超在《中国历史研究法》中指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” 材料二：就工业而言，正如副总理薄一波所说：“一九五八年的工业生产增加百分之六十六，看起来这象是大跃进；但是如果分析一下这百分之六十六的内容就知道……国家花费了宝贵的原材料，制造出大量的废品，现在都塞满了仓库，还要开支保管费。这能算大跃进么？”至于一九五八年生产的“一〇七〇万吨”钢里，有三百多万吨是乡下人砸铁锅，城里人拆钢窗、卸暖气管，用“土高炉”炼出来的，什么用处也没有。薄一波一九五九年说的“一九五八年炼出来的三百万吨土钢，至今还埋在草里”。 ——中国国家统计局编一九八三年《中国统计年鉴》 材料三：毛泽东说：“大概十年左右，我们可以在吃饭、穿衣、住房子上实现共产主义。公共食堂，吃饭不要钱，就是共产主义。” 当时的人们都认为“共产主义是天堂，人民公社是桥梁”。 材料四：当时有副对联“鼓足干劲加油干，放开肚皮吃饱饭”，横批“坐吃山空”。 通过史料将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”， 可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解，激发学生学习兴趣。 二、论证教材观点，深化学生对教材的理解 利用历史材料可以使学生对给定的历史现象或历史事件的场景有更加鲜活和更加丰富的认识，使学生对于给定的历史现象或历史事实的原因及背景有更加广泛和深入的认识。通过史料，论证一些史学观念，可以加强学生对于教材的理解与认识。 比如必修一第5课《古希腊的民治政治》一节，为什么古代中国形成专制政体，而雅典形成民主政体？地理环境对民主政体的形成有何作用？为了加强学生对于这一问题的理解，我运用了以下史料加以说明。 材料一：“炎热国家的人民，就老头子一样怯懦；寒冷国家的人民，则青年人一样勇敢。热带地区的人民比较容易忍受奴役，而寒带地区的人则更偏爱自由。土地贫瘠，使人勤奋、俭朴、耐劳、勇敢和适宜于战争；土地所不给与的东西，他们不得不以人力去获得。土地膏腴使人因生活宽裕而柔弱、怠惰、贪生怕死“西人立国……论政于议院，君民一体，上下同心，务实而戒虚，谋定而后动，此其体也。轮船、火炮、洋枪、水雷、铁路、电线，此其用也。中国遗其体而求其用，无论竭蹑趋步，常不相及；就令铁舰成行，铁路四达，果足恃欤?”“酷吏以法杀人，后儒以理杀人。”“死于法者，人犹怜之，死于理者，谁其怜之。”陈寅恪张雁深】