从非模块观看语言组块的表现形式及习得方式7.26..docVIP

从语言非模块观语言组块形式要：语言的非模块语言组块不仅是层面上的，还可是层面的。提高语言习得的有效性，学习者可以语言形式功能进行组块，也可以语言形式进行组块关键词：非模块观语言组块组块形式引言 近年来，语言组块研究。从不同的角度对语言组块进行了较为系统的，取得了丰硕的成果语言的非模块观，本文将对语言组块的形式进行较为深入的，并。 语言非模块观语言组块概念的提出与人类的信息加工处理方式有关。认知心理学研究发现单个字母的识别比起在单词中的识别要困难多在信息处理中，短期记忆担负了对信息的关注和筛选。人类的短期记忆容量，又叫记忆广度（memory span），非常有限。早在1956年美国心理学家Miller就提出了“组块”(Chunk)这个概念Miller还证实了人的工作记忆容量大约是7±2个信息块， 所谓信息块是指若干个小单位联合而成的熟悉的较大单位〔11〕。每个块既可以是一个字母，也可以一个单词，还可以是一个短语含信息量的多少和组块化过程密切相关而组块化过程又受个体知识与经验的影响组块化过程一般从两方面进行：一是把时间和空间上非常接近的单个项目结合起来；二是利用以往的知识把单个项目组成一个有意义的块。尽管我们的时记忆限于七个单位左右的信息，但是组块（或将单个单位组码成更大的单位）可以大大增加短期记忆容量。语言组块可以作为一个信息含量高的整体进行储存、提取在十分重要。 传统的语言研究某种程度上语音、句法、语义和语用看作是相对独立的语言模块，并对它们进行了较为严格的界限划分。认知语言学对此提出异议：Langacker认为，传统的语素、词、短语和句子都是符号单位形成一个连续体Goldberg〔14〔15〕把语言的非模块观作为构式理论的语言观，提出从词项到句式是由凝固性不同的各种构式(construction)组成的连续体。这个连续体一端是词素、词和合成词另一端则是概括的能产性很强的双宾结构、被动结构处于中间的是各类习语。纪云霞语言的非模块观每个语法构形式与意义/用法的结合统一研究；不严格区分语用和语义；一个句式本身就是一个整体，句式的意义常常不等于其各个部分意义的相加。语言非模块我们，对语言组表现形式给予拓展性的描述从语言的非模块观我们可以解读出这样的意义：各语言单位之间不是独立，没有明显界限，在句法、语义、语用具有承继性，形成一个庞大的语义网络，同处于一个相互关联的语言范畴之中；对语言形式的研究离不开对语言意义功能的审视，形式和意义功能是密不可分的有机体。这样一种开放的语言观强调把语音、词汇、句法、语义当作一个整体来分析，对语言的组块也应在形式（包括语音、形态、词法和句法形式）组块的基础上扩展。. 非模块观视角下语言组块形式语言组块不仅是短语层面上的，也是句子和语篇层面上的另一方面，语言组块还可以是形式、意义与功能的全方位的组块。撇开意义和功能，任何纯粹的语言形式的研究和学习都是毫无意义的。…;Your wife is pretty;He is as poor as a church mouse等。以上所列出的内容都是“记忆引子”，教师们可以凭借这些“记忆引子”激活其知识结构中相关的其它信息，而这些信息正是各个语言组块的重要组成成分。 从调查的结果来看，30位教师的教龄从1-38年不等，学历有专科、本科、硕士和博士。对于以上内容的教学重点，他们例举了诸多方面的信息，从词性到搭配、构词法、语义、语用、近反义、语体、修辞，甚至到背景知识、文化内涵和差异、价值观比较等。通过对问卷的整理和分析，我们认为，他们提供的信息可以说明以下问题：对绝大多数教师而言，语言形式与意义是密不可分的整体；对理论和实践基础较好、跨文化交际意识较强的教师，相关的语言形式与其语义、功能和文化内涵已经融合成一个有机的整体，是一个记忆单位（当然在教学实践中，需要根据教学对象，对信息进行取舍）。除此之外，我们还发现教师的学习和教学经验对于其知识结构中的语言组块形式有很大的影响，这个问题我们不在本文中赘述。 短语和程式语言等作为语言组块，可以以整体的形式进行存储和提取，这一点，在学界已基本达成共识。我们的调查结果说明，人类的知识结构中还存在超越词组或短语，甚至超越语言层面的信息组块。语音、语义等相关信息凝结成一个多向的、有序的整体语言形式和功能组块形式语义语用信息组块词汇短语层面上的语言组块如land（陆地）和ground（地面）两个词汇，就其概念的语义框架来看，land相对sea(海洋)而言，ground 则与air（天空）相对，在语言习得时，可以对这两个词汇的音、形、义进行组块have one’s head in the clouds（想法不切实际）， birds of a feather（同类的人；一丘之貉）， at sixes and sevens（乱七八糟），b