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小学语文课堂教学评价初探 泰兴市刘陈小学：符吉兰 教师的课堂评价是教育中不可缺少的重要组成部分，是实施素质教育的重要内容。教学是教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提高的关键环节，评价又是教学活动中的重要环节，科学、全面地进行评价不仅能使教师了解学生，启发和帮助学生，而且是教师把握住指导学生的有利时机，也有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。 如何看待“评价”问题，历来是教育界争论的焦点。在实际的理解与操作中，往往将“评价”混同于“评定”的概念，认为评价无非是为学生评分，这种片面的认识只是一种终结性评价,我们认为用一种客观性的测验来选拔和甄别学生，对学生是不公平的，因为学生在活动中各方面的素质的发展和受启发的程度是千差万别的，只是用一个分数或单一性的评定，绝对是有百害而无一利的。 在教学中我们尝试用过程性评价(形成性评价),来评定学生。课改后，评价越来越彰显出它的重要性了，特别是课堂教学评价，改变了以往只关注结果的终结性评价，强调了对学习过程的评价及对情感态度的评价。单一的评价方式被多元化的评价所取代。通过理论的学习和实践的探索，笔者认为评价主要可分为两个方面。分别是学生自己对自己学习的评价和教师所应进行的评价，怎样在课堂实践中进行评价呢？下面笔者结合自己的教学经验来谈谈观点。 一、改变评价主体，突出反思性考虑 课改后，改变了教师终结性评价的方式，形成了自评、互评、他评、小组评等多种形式共存的局面，评价的本意应该是“目标--追求--活动--评价--调整”这样一个循环往复的过程，是对学生自身活动的一种反馈，最重要的意义在于“自我评价，自我反思” 调整学习心理，所以评价主体应该是学生自己。 社会的发展，科技的发达，使竞争越来越激励，成人的一些不良习惯也越来越影响孩子身心的健康发展，树立正确的，向上的竞争是刻不容缓的事，教育孩子不管是对他人还是对自己都要有良好的评价心态、要让孩子明白，评价对于自己最大的作用是取长补短，提高审美及表达能力。 二、教师的引导性评价，应以鼓励为主，抓住契机，随时随地进行评价，评价方法多元化。 课堂是以“人”为主的，一个活的世界，其发展是不可预知的，及时的鼓励性评价、引导有利于激发学生的创作欲望，增强自信心，使学生明白努力的目标，所以在学习的过程中教师的评价是以鼓励为主的，是不定时的，可以对学生的情感态度，价值观作肯定性评价，也可集中进行启发性引导性评价。 1、鼓励是一种特效药。 我教的班级中有一位孩子特别调皮，什么课都很不守纪律，那天他又搞得大家没法上课了，无奈之下，我请他站起来，突然从他眼中闪过一丝不屑的神情，好象在说：“哼，被我猜到你会这么做”，我突然心生一计：“小明，来，请你过来，到老师这边来。”“你看，你像个小老师了。”孩子的眼中闪过一抹开心，但随即又恢复油腔滑调的表情。但，不吵了。鼓励是一种师生间的美好情绪，也是老师对学生的一种信任，一种良好的心理导向，一个鼓励的眼神，一向鼓励的话语，一个鼓励的小动作，往往就是学生更出色表现的一种动力，所以我们老师在评价时千万不要吝啬你的一句赞美的言语。 2、打上可爱的评价等第，让作业等第更有魅力。 作业本刚发下去，就听到有同学大喊：“看，今天我得到一个大姆指。”“啊，我的是小星星”“我的是三个足球”“传统的等级制评价符号，不但容易挫伤学生的自尊心，而且设计没有什么新鲜感，也不可爱，尤其是对于低年级孩子，用一些小印章或剪出来的小贴花，更容易让学生接受。而一般好的同学的奖励则是多送几个小贴画，这样更能激发学生的听课热情，上课表现也会更好。对于中高年级学生，当作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做评价时应尽量避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”，“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。 3、提高教师的教学机智，关注课堂生成中的评价。 公开课上教师请学生欣赏图片，由于画面很美，孩子们沉浸在图片中，可教师为了配合进度，却只喊了一两个人说一说就过了。我们经常可以看到上面的情景，为了赶进度或不打乱已设计好的教学过程，很多老师往往会错过引导，评价的好机会，而且在教学的后面，会专设一个评价的环节，其实评价的时间不应该是固定的，有规律的，而是应把握时机，随时随地地进行评价，一个精彩的回答，一个有创意的小手势，或小小的谦让，都是我们表扬的良好时机。我们的教学是要发展学生各方面的能力，只要是能起这一作用的，就不能省去。 另外，教师的课堂评价还是一门艺术： 教师的课堂评价要生动丰富 在语文课堂教学中，我们要有多样、灵动、丰富的评价语，使课堂充满生机。就拿读完题目后来讲，对学