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初中生物新课程理念 打造具有新课程理念的生物课堂 导读：就爱阅读网友为您分享以下“打造具有新课程理念的生物课堂”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 打造具有新课程理念的生物课堂 ——谈日照一行的几点收获 金山中学 裴景娜 2010年10月18、19两天我和临淄区的20多位初中生物教师一起到日照去参观学习全省初中生物优质课的评选活动，在为期两天的学习过程中，听了众多的全省各地市层层选拨上来的优秀的初中生物老师的10节优秀的生物课，感觉受益匪浅，回来后就马上把这里天里面的感受记录下来，以期能对今后的教学工作有所参考和帮助。 先从以前在教学工作中没有意识到或者根本不知道的三点谈起： 一、学生活动要把握一个度 活动形式多样是我听课后最直接的一个感受。学生动手制作DNA链、做细菌细模型，且琼脂块来测量和计算细胞吸收营养物质，课前到校园里去采蘑菇…….在众多的学生活动当中，是都提高了课堂的效率吗?我陷入了思考：新课程理念下的课堂倡导探究性学习，自主合作学习，但不能流于形式，不要做无效的讨论，无效的探究，不值得就不探究，追求高效课堂。什么是高效课堂呢？在专家点评提到这个问题的时候，我认为有一节《细菌》的课中，学到细菌的基本结构时，为了让学生理解细菌的四个基本结构，教师设计了一个学生动手操作的活动：用小号培养皿做细菌的细胞壁，用彩塑纸做细菌细胞膜，用粉色橡皮泥团做细菌细胞质，用蓝色橡皮泥搓成小细条做未成形细胞核。学生从理解老师准备的材料与细菌细胞之间的关系，到制作出来，再在投影仪上展示的整个过程，所耗费的时间与学生掌握的知识不成正比，背离了高效课堂的诉求。一方面这个内容不是难点，另一方面就是把简单的问题复杂化。因此我认为这个教学设计就属于无效的学生活动。 二、因材施教是我们的追求 新课程理念中有一个理念是说要让学生在学习、生活和社会中遇到的生物问题能够去理解和处理。我们提倡的以人为本，不只是让学生高兴的，自主的学习，不体罚等内容，我想更高的层次应当是因材施教，课堂中不是始终都在按照教师的预设四平八稳的进行，而是根据学生的具体学习情况来随时调整。在这次的听课活动中，有几位老师都做了这方面的尝试，效果也比较好。 举一个我印象深刻的例子：在刚学完细菌细胞与动植物细胞的区别后，教师问：关于这个问题你还有什么疑问吗?一个学生提了一个特别好的问题：为什么细菌细胞没有成形的细胞核，只有DNA区域呢？教师这时给予这个学生高度的评价：你提的这个问题真好，牛顿说过提出一个问题远比解决一个问题更有价值！紧接着教师把问题抛给其他学生：哪位同学能帮他回答一下？有一个学生经过刚才所学知识做出了一个大胆的假设：可能是细菌繁殖速度太快，有了成形的细胞核在分裂的时候比较麻烦！此时，教师对课堂发展到这个方向上有点出乎意料，因此没有对这个学生的回答给予合理的反应，而是简单的用“你说的很好”一笔带过，我想如果是此时给予这个回答问题的学生一个较高的评价是不是会更好呢—这个同学根据自己已有的知识和大胆合理的想象做出了精彩的推理判断，我想你已经具备了一个小科学家的素质，我想这个推想可能是生物学界的一个全新的命题，希望你能在条件具备的情况下把你的这个推想用科学的方法加以论证，同学们给他掌声吧！ 在课堂中加入这个环节，我想对教师的综合素养要求是很高的，一方面教师要充分的备学生，还要对学生已有知识有个比较全面的了解；另一方面学生课堂中的提问对教师的课堂机智要求也比较高，不管怎么处理，都要给学生所提的问题一个交代，要么就说明这个问题我们会在以后的哪里学到；要么就鼓励学生课下查阅资料，以后处理；要么就作为课堂的一个有利的契机引入本节的另一个环节的内容，对预设的课堂做一个小小的调整。最不好的处理方式应当就是不处理，放过去。 类似上面的教学环节在我听的10节优质课中就有好几课中有所涉及，并且老师们处理的都特别到位，教学效果很好。我想这就是以人为本的一个体现形式吧，不知道这种认识是否合适。 三、生物课堂离我们的生活是如此近距离 我在讲有关真菌的一堂公开课上让学生看菌丝和孢子是用的图片，学生也确实是看不出来哪里是哪里!而在烟台市实验中学林韵玲老师的一节《真菌》课上，她课前在小烧杯中培养的馒头上长的曲霉，学生用肉眼就能清楚地看到菌丝是白色的长长的毛状，而长在菌丝头上的黑色东西，学生1提问，学生2就能轻松地解决了，那就是曲霉的孢子。老师还让学生摸一摸孢子，粉末状的。我想这样亲眼看到，亲手触摸，学生的印象一定非常深刻，那么包括像孢子能够随风飘散等问题就一并轻松地被解决了。在林老师的这节课上还有一个播放她亲自去参观蘑菇大棚的录像资料，给学生很大的震撼——原来蘑菇是这样养出来的！ 在众多的优质课堂中像这样的例子还有很多，这给我很大的启发，我想在突破难点或者像看图和讲授都不直观