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分数的简单应用ppt 分数的简单计算教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“分数的简单计算教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 人教版三年级第八单元分数的初步认识 《分数的简单计算》教学设计 孜力汗木·侠娃 一、 设计思想 教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，打算用学生吃西瓜的情景引入新课，采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。受整数加减法的影响，学生很可能认为1/8+2/8等于3/16，鉴于这一点,教学时着重引导学生在情景中感知，形成正确表象；在操作中体会，得出正确结论；在交流中明理，认识到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解。 二、 教材分析 在前面的学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，本节内容包括同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的计算 教材第99页例1从分吃西瓜的情境引入同分母分数的加法。图中将一个西瓜平均分成了8份（块），一个男孩吃了2块，一个女孩吃了1块，要求一共吃了多少块，即计算2/8+1/8是多少。教材通过小精灵提示思路和答案。 教材第99页例2教学同分母分数的减法。通过一个女孩从5/6中拿出2/6，来展示计算过程，形象直观，便于学生理解算理。接着让学生通过填空，来呈现思考的过程。这样逐级展现算理，符合学生 的认知特点。有助于学生对分数减法算理的理解。 教材第100页例3教学“1减几分之几”。有了前面学习的基础，学生很容易理解1可以改写为分子分母相同的分数，这样减法就不会有困难了。不过教材为了帮助学生理解这一点仍然安排了直观图。 三、 学情分析 每个学生都有过吃东西这种愉快的情感体会，利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究生成知识、掌握知识。 四、课标依据： 来源于课程标准：结合具体情境会进行同分母分数（分母小于 10）的加减运算。 五、 学习目标 使学生在理解算理的基础上能正确计算简单的分数加减法。 培养学生联系生活实际，主动应用数学的意识。 题的成功体验。 重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。 难点：理解算理，正确计算。 六、 评价任务 1.在具体情境中通过动手操作，观察，比较理解同分母分数加减法算理及“1”减几分之几的计算； 2.能够看图，根据题意列出相关算式并进行正确计算。 七、 课前准备 教师准备：课件，彩纸 八、 学习过程 ： 环节一、 课前练习 1.谈话激趣：我买来了一个小蛋糕，和女儿分着吃，我吃的那块能不能用分数表示，说说理由？ 学生回答，小结：一个物体必须在平均分的情况下，其中一份或几份可以用分数来表示。 2.图中涂色部分用分数表示，用“（ ）/（ ）里面有（ ）个1/（ ）”的话说一说。 环节二、创设情境，引入新课题 1.出示分吃西瓜的情景： 师：你在图中得到了哪些数学信息？ 学生汇报。 师：从上面的图画中，你还知道了什么？(引导学生用数学语言表达：小明吃了蛋糕的 1/8，妈妈吃了蛋糕的2/8) 2.引导提出问题：“根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？” 学生可能提出：小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几？ 小明比妈妈少吃了多少？ 蛋糕还剩下多少？ ?? 3.选择第一个问题来解答 师：谁能说说怎样列式？ [ 在创设的吃西瓜的情境中引导学 生发现信息并提出数学问题,一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。] 环节三、动手实践 自主探索 1.学习分数加法(例1) (1)生猜一猜：1/8+2/8等于多少？ 学生最可能出现两种答案，一种是3/8，一种是3/16，这里要注重引导学生说出自己是怎么想的。 （2）证明自己的方法 若出现3/16这种答案，教师不忙于下结论，而再询问：有没有不同的答案吗？ 若出现3/8这种答案，要追问：你是怎样想的？ 提出要求：现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢？请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的。 教师可建议学生在一张彩形纸上折出8等份，找出1/8和2/8，看看它们的和是多少 (3)集体操作验证 生动手找出1/8和2/8。 观察并讨论：和是多少？为什么？ (4) 各组进行交流汇报。（得出结论：1/8+2/8=3/8。） 验证一： 把纸片平均折成8份，先取出2份，又取出1份，合起来是3份，也就是3/8；。 验证二： 2/8是2个1/8，2个1/8加1个1/8是3个1/8，也就是3/8； （5）师生共同小结：同分母分数相加，分母不变，分子相加。板书：1/8+2/8=3/8。 （6）练习巩固(课件出示). 2.学习分数减法：（