角的度量教学反思 角的度量二教学反思(共6篇).docVIP

角的度量教学反思 角的度量二教学反思(共6篇) 导读：就爱阅读网友为您分享以下“角的度量二教学反思(共6篇)”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：角的度量教学反思2 《角的度量》课后反思 尊敬的各位领导、老师们： 大家下午好！ 今天我上的这堂《角的度量》，是这个单元的一个重点。它是在学生认识角的基础上进行学习的，也为后面学习利用量角器画角作准备。这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度、外刻度都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂。再根据我们班学生的特点，所以制定了一下三个教学目标：（1）认识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“°”；（2）掌握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；（3）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。 这里我设计了第一个问题冲突，设计了“猜一猜”的游戏。猜谁大，还要用数据来说明大了多少？对他们来说，这组角是不容易看出谁大谁小，还要用数据来说明大了多少就更不容易。 认识量角器是本节课的重点认识量角器时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。 在学习认识计量单位以及认识1度这个环节时，放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导----划出重点词句，做标记等。 同时组织学生通过用自动铅笔芯摆一个量角器上的一个刻度所对的角，使学生初步感知1°角的大小；并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角，为下面的学习奠定了基础。 学生有了以上在量角器上摆角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。利用学生的汇报总结出量角的步骤。 （1）在量角练习时，题目的设计从巩固量角的方法出发，重点放在区分内外刻度上（练习单第2题）在探求量角的方法时我安排的是“前后呼应”，即课开始时“猜一猜”那组角，组织学生量，目的是调动 经过反思，问题主要是：准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。 篇二：角的度量教学反思 2 《角的度量》教学心得体会 马场小学 闫国琴 “角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。 教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课上演示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 ?这样不仅给学生一个展示自我的平台还使教学 收到良好的效果。 是很准确 ，语言不如教材那般准确。但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，由小组长教不会的同学。 但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。 总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新 篇三：《角的度量》教学反思 《角的度量》教学反思 “角的度量”这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行